大班幼兒家庭語言教育探微

陳垚

幼兒語言學習是一個復雜的過程，它有賴于學校教育和社會教育，尤其是家庭教育的共同作用?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。根據《指南》中的這一要求，在幼兒語言教學中家庭語言教育的地位和重要性就顯得非常突出。家庭是幼兒生活的重要社會環(huán)境之一，在幼兒語言學習中應該要發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢作用。家庭教育在時間上和空間上兩個方面都具有學校教育難以比擬的優(yōu)勢，因此，在幼兒語言教育中深入研究家庭語言教育具有十分重要的現實意義。

一、轉變教育觀念，提高大班幼兒父親在其語言教育中的參與程度

在當前的幼兒家庭教育中，我們習慣于這樣一種教育模式：父親負責賺錢養(yǎng)家，在外工作，而母親則在家教育孩子，負擔其幼兒家庭教育的責任。然而，從幼兒全面發(fā)展的角度來看，良好的家庭教育不僅僅是母親一人的責任，同時它也是父親不可推卸的責任之一。因此，改變傳統(tǒng)家庭教育觀念，提高父親在幼兒家庭語言教育中的參與度顯得十分必要。

例如，幼兒園層面要開針對幼兒父親參與幼兒家庭語言教育的教育活動，幫助幼兒父親認識到自身在幼兒家庭語言教育中的重要角色和獨特作用，轉變幼兒教育觀念，自覺參與到幼兒家庭語言教育中來，重新樹立自己在幼兒家庭教育中的作用，履行自身的教育角色。在幼兒家長層面，要通過有效配合來發(fā)揮父親在幼兒家庭語言教育中的作用，提高父親的參與度。比如，父親白天忙于工作，那么，就可以在晚上抽出一定的時間與幼兒進行互動，給孩子講故事、與孩子進行口頭交流、為孩子讀書等。

在兒童認識、性別角色、以及社會性發(fā)展等方面，父親扮演著不可替代的作用。然而，在實際教育中父親在幼兒家庭教育中的參與程度是嚴重偏低的，尤其是在家庭語言教育方面，父親的參與嚴重缺失，這給幼兒語言能力的發(fā)展造成了不小的負面影響。因此，我們應該在幼兒家庭語言教育中有意識地轉變教育觀念，利用各種方式讓父親積極主動參與到幼兒家庭語言教育中來，充分發(fā)揮其在幼兒語言教育中的重要作用和獨特優(yōu)勢，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、家庭語言教育中要注意避免幼兒語言教育“小學化”現象的出現

在我們當前的教育體系中，幼兒教育的后續(xù)教育階段即是小學教育，于是為了孩子能夠在小學教育階段獲得相對優(yōu)勢，許多家長在對孩子進行家庭教育時產生了一些違背幼兒身心和認知發(fā)展規(guī)律的拔苗助長式的超前教育。也即是我們常說的幼兒園“小學化”現象。

例如，在當前的幼兒教育中，許多家長為了讓幼兒能夠在小學入學時對其他孩子具有優(yōu)勢，往往在學校教育之外通過自身加大對孩子的語言教育力度，讓孩子學習英語、普通話、認識更多的漢字、英語單詞。甚至參加各種門類的校外語言輔導班等。這些家長受到孩子“識字”、“背誦”等傳統(tǒng)語言教育的深刻影響，希望自己的孩子在幼兒園階段能夠多認識一些字、多背誦幾首詩歌，以便在小學階段至于掉隊，甚至能夠領先其他孩子。此外，還有一些家長受到諸如：“神童”崇拜、“文字”崇拜、以及社會風尚等的影響，也在家庭教育中對兒童進行超前的語言教育。

盧梭在其著作《愛彌兒》一書中指出：“當家長把對兒童毫無意義的詞語當成知識讓他們接受時，就相當于在樹立危險的偏見?！奔议L在對幼兒進行識字教育等形式的語言教育時，不應該只從數量的角度去考慮，而是要結合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、將實際教學情境考慮進去，進行有意識的識字教育等語言教育，讓幼兒的語言教育變得有意義。具體來說，我個人認為，家長在開展幼兒家庭語言教育時，要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為基本的指導，在深刻領會和理解《綱要》精神、在清楚掌握大班兒童語言學習目標的基礎上科學合理地開展家庭語言教育活動。堅決避免幼兒家庭語言教育“小學化”現象的發(fā)生。提高幼兒家庭語言教育的實效。

三、強化家園合作、共同開展幼兒語言教育，提高幼兒語言教育的效果

在大班兒童的教育中，家園合作是提高教育效果必不可少的環(huán)節(jié)。只有家園有效配合才能最大限度提高教育效果。在大班兒童語言教育中，家園合作毫無疑問也是提高教育效果的重要途徑之一。

例如，在幼兒園可以通過家長學校這一合作平臺引導父親更多的參與到幼兒閱讀中來，在與幼兒一起閱讀的過程中對幼兒進行語言教育；又如，幼兒園還可以將幼兒在園期間的語言學習情況向家長反映，將其在幼兒園里沒有完成的語言學習任務延伸到家庭語言教育中去，通過家庭語言教育的方式加以彌補，為家長提供有效駕馭方法的同時也滿足孩子的興趣需要，切實提高家庭語言教育的實效；最后，幼兒園方面還應該充分利用現代信息技術構建學校網站、建立家長QQ群、微信群等網絡平臺，為家校溝通、家園合作構建暢通渠道，為開展對兒童的語言教育提供便利的服務。

我們認為，無論是家庭家庭語言教育方法的指導、家庭教育觀念的更新、幼兒語言學習情況的反饋，還是孩子語言學習的監(jiān)督評價，都是一個家園合作共同推進的教育教學過程。在孩子的語言教育中，我們只有強化家園合作，充分利用家校兩種環(huán)境，兩種資源，才能最大限度提高大班孩子語言教育的實效，為孩子語言學習搭建起高效、優(yōu)質、多樣的學習平臺。才能讓大班的孩子們在科學的環(huán)境中接受語言教育、在正確的語言教育方法下進行語言學習，從而提高語言學習效率，實現語言能力的快速提升。

國家間的競爭實際上就是教育的競爭，而教育則是以幼兒教育作為起點的。幼兒階段是孩子語言能力形成的關鍵時期，這一時期幼兒的語言能力作為其個人社會化發(fā)展的必要工具，是幼兒一身發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)。幼兒的語言能力始于家庭教育，因此，在幼兒語言教育中家庭起著不可替代的作用，家庭語言教育的效果直接影響著幼兒語言能力的發(fā)展水平。然而，在目前大班兒童的家庭語言教育中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在著父親參與兒童語言教育的程度嚴重不夠、大班兒童語言教育“小學化”現象突出、以及家園合作共同開展幼兒語言教育嚴重缺乏等阻礙大班兒童語言教育發(fā)展的問題，這給幼兒語言能力的提升造成了極大的負面影響。因此，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語言習得規(guī)律的基礎上，嚴格按照《指南》的精神和要求，科學地開展大班兒童佳通語言教育是突破兒童語言教學瓶頸，提高幼兒語言教育質量和效率的必然路徑。