貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)置研究①

張麗萍

（貴陽(yáng)學(xué)院體育學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550005）

貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)置研究①

張麗萍

（貴陽(yáng)學(xué)院體育學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550005）

文章基于貴陽(yáng)學(xué)院2014—2017版社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置，對(duì)其實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)習(xí)方案存在諸多問題。并針對(duì)以上問題提出“3+1”培養(yǎng)模式，為貴陽(yáng)學(xué)院科學(xué)合理的制定社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方案提供可供參考的理論依據(jù)，以期提高貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

貴陽(yáng)學(xué)院 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè) 畢業(yè)實(shí)習(xí)

1994年國(guó)家教育部批準(zhǔn)增設(shè)了普通高等教育社會(huì)體育專業(yè)，2012年教育部新版本科專業(yè)目錄將其更改為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。作為一項(xiàng)新興專業(yè)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)最大特點(diǎn)是實(shí)踐性和職業(yè)性，因此其人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)體育工作重要的實(shí)踐課程，是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育的核心[2]。學(xué)生的實(shí)踐能力如何已經(jīng)成為衡量社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生后期就業(yè)的決定因素。

貴陽(yáng)學(xué)院體育學(xué)院于2014年9月迎來(lái)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的第一屆本科生，至今才招收了三屆學(xué)生，還未完成一個(gè)教學(xué)周期，屬于新辦專業(yè)，還處在摸索階段。因此在課程體系的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、模塊選項(xiàng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面還未形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案設(shè)置上還未擺脫體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的桎梏，未充分體現(xiàn)出該專業(yè)的實(shí)踐性、職業(yè)性的特點(diǎn)。本文將以貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2014—2017版課程設(shè)置為基礎(chǔ)，著重分析其畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案設(shè)置，為貴陽(yáng)學(xué)院科學(xué)合理的制定社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方案提供可供參考的理論依據(jù)，以期提高貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1 貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方案設(shè)置分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)辦學(xué)整體思路的集中體現(xiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的[3]。貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在以上普遍培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)“具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應(yīng)能力的從事社會(huì)體育經(jīng)營(yíng)、指導(dǎo)與管理、策劃與組織方面的應(yīng)用型人才?！痹撆囵B(yǎng)目標(biāo)較好地突出了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)科特色，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)都需要較強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。但是在此目標(biāo)下的實(shí)踐環(huán)節(jié)方案設(shè)置卻未體現(xiàn)出實(shí)踐性強(qiáng)的特色，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置脫節(jié)。

1.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方案設(shè)置分析

貴陽(yáng)學(xué)院2014年開辦社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，制定了2014版人才培養(yǎng)方案，隨后3年不斷進(jìn)行修訂與調(diào)整，現(xiàn)已有4個(gè)版本的課程設(shè)置方案，分別為2014年版、2015年版、2016年版、2017年版。通過(guò)對(duì)這4個(gè)版本的對(duì)比（見表1）可以發(fā)現(xiàn)，目前貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置還處于摸索階段，無(wú)論是實(shí)踐環(huán)節(jié)的總學(xué)分、學(xué)時(shí)還是畢業(yè)實(shí)習(xí)的總學(xué)分、總學(xué)時(shí)都不穩(wěn)定，特別是2014版和2015版差異很大，2014版的畢業(yè)實(shí)習(xí)總學(xué)分/學(xué)時(shí)占實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例為54.5%，而2015版只占14.3%。16版、17版趨于穩(wěn)定，占比40%。2015版、2016版、2017版都采用集中實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在第七學(xué)期開始后的前八周，2014版采用集中實(shí)習(xí)與分段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)時(shí)間除了第七學(xué)期有216個(gè)學(xué)時(shí)外，第五學(xué)期、第六學(xué)期分別有18學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)安排。

表1 4個(gè)版本畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方案設(shè)置對(duì)比

目前僅僅從較為穩(wěn)定的2017版課程設(shè)置上看，貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在兩個(gè)問題：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，只有8周，共144個(gè)學(xué)時(shí)；二是畢業(yè)實(shí)習(xí)模式與體育教育專業(yè)相同，都是第七學(xué)期的前八周實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)分為8，學(xué)時(shí)為144。由此可見，貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上還未擺脫體育教育專業(yè)的桎梏，體現(xiàn)不出該專業(yè)的特性這是其本質(zhì)問題，也是制約其發(fā)展的最重要因素之一。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)是兩個(gè)不同的專業(yè)，其學(xué)科特點(diǎn)、就業(yè)方向等都有很大的不同。目前，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式相似是大多數(shù)高校存在的共性問題，貴陽(yáng)學(xué)院也不例外。這種培養(yǎng)模式使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力雷同，不利于兩個(gè)專業(yè)發(fā)展。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)最大特點(diǎn)是實(shí)踐性，其培養(yǎng)目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案設(shè)置是區(qū)別社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)的重要標(biāo)志之一。今后如何調(diào)整實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置、使社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)成為區(qū)別于體育教育專業(yè)的注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的，能夠滿足市場(chǎng)需求、社會(huì)需要的學(xué)科，是貴陽(yáng)學(xué)院體育學(xué)院下一步面臨的重要課題。

2 完善貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)置的建議：“3+1”培養(yǎng)模式

2.1 “3+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者都提出了在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)中開展“3+1”培養(yǎng)模式的設(shè)想，一些高校也付諸了行動(dòng)，比如廣西相思湖學(xué)院、河南黃淮學(xué)院等[4-5]。“3+1”教育模式是現(xiàn)階段較為切合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)形式[5]，該模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在大學(xué)4年中用前3年的時(shí)間完成所有基本理論和基本技能課程的學(xué)習(xí)，最后一年到相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。這種模式最大限度的使理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。該模式可以較好地完成社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)職業(yè)性、實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)模式符合李克強(qiáng)總理提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型”的發(fā)展理念[4]。

2.2 “3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施的難點(diǎn)

顯然，“3+1”培養(yǎng)模式注重實(shí)踐性，比較適合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中也存在一些難點(diǎn)。首先，課程設(shè)置問題?！?+1”培養(yǎng)模式要在前3年完成所有課程學(xué)習(xí)，這對(duì)課程的合理安排和取舍是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何達(dá)到精簡(jiǎn)而又不缺失課程是“3+1”培養(yǎng)模式面臨的第一個(gè)問題。其次，實(shí)習(xí)基地的遴選問題。“3+1”培養(yǎng)模式是校企合作的培養(yǎng)模式，最后一年需要相關(guān)企事業(yè)單位的積極參與，并且高校也要對(duì)企事業(yè)單位進(jìn)行考察、篩選。既要保障實(shí)習(xí)單位的利益，也要保障學(xué)生的利益，這需要較長(zhǎng)時(shí)間的通過(guò)、考察、實(shí)踐、磨合。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的問題?！?+1”培養(yǎng)模式相對(duì)比較靈活，不排除學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不認(rèn)真工作，甚至有些學(xué)生可能會(huì)在實(shí)習(xí)結(jié)束后找個(gè)單位蓋個(gè)章應(yīng)付了事的行為，如何管理約束學(xué)生的行為，如何評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)結(jié)果也是“3+1”培養(yǎng)模式的一個(gè)難點(diǎn)。

必須承認(rèn)，“3+1”教育模式還未發(fā)展成熟，在實(shí)施中必定存在著一定的問題，任何新生事物都要經(jīng)歷這個(gè)階段，這就要求高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在實(shí)施這種模式時(shí)本著一切為了學(xué)生的原則，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸改良完善“3+1”教育模式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的實(shí)踐與探索，也將隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展和教育理念的更新逐漸完善。貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開辦時(shí)間短，目前還沒有完成一個(gè)教學(xué)周期（4年），在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還未擺脫體育教育專業(yè)的桎梏，存在一些問題與不足，在今后的實(shí)踐中，應(yīng)大膽改革畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，更加注重實(shí)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋信息，及時(shí)分析出現(xiàn)的各種問題并做出合理調(diào)整。

[1]劉旭東.高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究——以許昌學(xué)院為例[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2012，10(9)：112-114.

[2]聶春麗.廣西高等學(xué)校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與優(yōu)化策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

[3]肖雷，熊冰.我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6(20)：12-16.

[4]鄒志兵.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)的反思——以相思湖學(xué)院為例[J].體育科技，2016，4(37)：136-138.

[5]肖亞康.應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2013，9(10)：96-99.

G807

A

2095-2813(2017)10(a)-0250-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.250

2014年貴陽(yáng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式研究。

張麗萍(1982，3—)，女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育心理學(xué)。