如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

黃輝萍

摘 要：朗讀是學(xué)生接受文學(xué)啟蒙的常用方式，通過朗讀學(xué)生可以感受字詞間韻律的變化，探索文章的中心思想，從而進(jìn)一步提高自身的文學(xué)內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中尤其重要。根據(jù)具體教學(xué)案例，分別從由范讀入手、用想象增色、以技巧夯實(shí)等三個角度對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力加以分析，以期供諸位同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；朗讀興趣

在小學(xué)語文教材中，朗讀是學(xué)生必備的語文學(xué)習(xí)技能，在文章結(jié)束部分被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這是由于朗讀一方面可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固必學(xué)的生詞，令文章在腦海中印象加深，一方面又可激發(fā)學(xué)生對文章情感的探索心理，由此取得語文教學(xué)內(nèi)容的升華。故而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并從學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀入手，提供適宜的意見，令學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到朗讀的魅力，收獲朗讀的益處，最終提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、由范讀入手，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生天性好奇，且模仿力很強(qiáng)，樂于也善于模仿自己認(rèn)為優(yōu)秀的對象，而教師是學(xué)生最常模仿的對象。在朗讀教學(xué)階段，范讀是教師樹立榜樣的最佳方式，通過范讀，學(xué)生可明確文章的正確朗讀方法，并在具有充沛情感的范讀中激發(fā)朗讀興趣，理解文章感情，初步發(fā)展朗讀能力。因此，教師需要正確對待范讀的作用，并在課前準(zhǔn)備時期不斷練習(xí)，起到良好的帶頭示范作用。

例如，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，該篇文章為書信體，強(qiáng)烈地表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴求，具有豐富的情感，是良好的朗讀材料。因此，在課堂教學(xué)中，我首先為學(xué)生范讀了“藍(lán)盔歸來，雷利父親壯烈犧牲”那一段，在范讀中，我首先以欣喜期待的語氣讀著“與爸爸相約，等爸爸凱旋”，用悲壯的語氣讀著“迎接爸爸的遺體”。學(xué)生在我的范讀之下逐漸沉浸于文章所描寫的內(nèi)容當(dāng)中，并與雷利感同身受，體會到和平的可貴，戰(zhàn)爭的猙獰。也正是因此，學(xué)生感悟到了朗讀的力量，激發(fā)起了朗讀的興趣，并模仿著教師的范讀方式，自己逐漸投入朗讀中，不僅對文章思想理解更透徹，朗讀能力也初步形成。

二、用想象增色，提升朗讀趣味

小學(xué)語文課文或是充滿童趣，或是展示魅力圖景，每一篇文章均可衍生出不同的想象畫面。其對于小學(xué)生來說，他們的思維跳躍且漫無邊際，但是對世界的認(rèn)識又稍顯不足，此時運(yùn)用多媒體等方式展示圖片可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時迸發(fā)想象，不僅為朗讀增添了色彩，還顯著增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀趣味，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，令學(xué)生的朗讀更加富有畫面感。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時，大部分學(xué)生年齡尚小，未曾欣賞過瀑布，因此在朗讀時也難以體會到古詩中所描繪的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗景色，朗讀平淡無奇。面對該種情況，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了廬山瀑布的圖片及視頻，首先讓學(xué)生在朗讀之前觀看這些圖片，想象詩人在寫詩時看到的景色。其次，我又將視頻播放給學(xué)生看，帶領(lǐng)學(xué)生共同在視頻的背景下朗讀古詩。有了圖片與視頻作為鋪墊，學(xué)生面對古詩時，自然而然便會聯(lián)想所看到的景象，并將其與古詩相連，朗讀之時更有氣勢，朗讀時情感更為豐富，對古詩的理解更加深刻，朗讀能力得到了提高。

三、以技巧夯實(shí)，提高朗讀水平

朗讀技巧是大幅度提高學(xué)生朗讀水平不可缺少的因素，運(yùn)用朗讀技巧，學(xué)生對語句的起承轉(zhuǎn)合，對語調(diào)的重弱的把握能力均可得到極大提高，學(xué)生的朗讀水平也將大大提高。在朗讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的文章或句段為學(xué)生提供正確的朗讀技巧，并且耐心引導(dǎo)學(xué)生在大量練習(xí)中獲得朗讀技巧的掌握，方可夯實(shí)學(xué)生的朗讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在《船長》該篇文章中，船長在傳達(dá)命令之時，多處使用了感嘆號。而部分學(xué)生朗讀時卻依然語氣平平，難以體現(xiàn)出文章主人公的臨危不懼、舍己為人的良好品質(zhì)。因此，我以該篇文章為例，讓學(xué)生對感嘆號及其上下文進(jìn)行深度解讀，明確船長是在何種情況下說出命令，同時將自己帶入其中，在該種情況下這種說話的語氣應(yīng)該是怎樣的，相對應(yīng)的朗讀技巧又應(yīng)當(dāng)如何。學(xué)生在啟發(fā)之下，重新認(rèn)識了文章，同時伴隨著文章節(jié)奏的進(jìn)行，其朗讀語調(diào)、斷句等也發(fā)生了顯著變化，在朗讀中使船長的形象更加豐滿，學(xué)生的朗讀能力顯著增強(qiáng)，文章閱讀理解能力也得到提高，語文水平獲得提升。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力不但有利于學(xué)生掌握朗讀技巧，順利流暢地將文章朗讀出來，更重要的是在富有情感的高水平朗讀中，學(xué)生能夠更為直觀、正確地理解所朗讀對象的內(nèi)容和思想，提高了語文水平的同時還使自己的語言表達(dá)能力得到強(qiáng)化。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)水平，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，掌握朗讀能力并帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、練習(xí)朗讀技巧，方可令學(xué)生的朗讀能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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