小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

韓穎瑛

摘 要：閱讀能力體現(xiàn)小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，能讓小學生的語文水平更上一層樓。可以在閱讀過程中，感悟作者表達的情感和思想。培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該以小學生為主體，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，營造和諧的課堂氛圍，有針對性地布置閱讀任務，從而提高小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；語文水平；閱讀興趣；閱讀習慣

在小學語文學習過程中，如何提升小學生的語文水平，讓小學生感受到課本的魅力，那就要靠閱讀。閱讀就是學生和課本之間的互動，書讀百遍，其義自見，正是這個道理。通過閱讀，能讓學生積累語言，培養(yǎng)更好的語感，有利于提升小學生的文字功底和表述功底，從而使小學生的思想得到升華。從閱讀能力的培養(yǎng)談起，具體闡述小學閱讀教學的現(xiàn)狀，同時制定相關策略以提升小學生的閱讀能力。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀被動接受

現(xiàn)在的閱讀教學，往往是教師提前閱讀課文，將自己對于課文的理解和感悟灌輸給學生，學生只能被動地接受，學生對要學習的課文很少有自己的閱讀體會，這樣學生的自我閱讀能力不會提高。還有的閱讀教學是有參考答案的，有些學生理解的與參考答案不一致，便有了挫敗感，這樣會導致小學生的積極性降低。

（二）缺乏有效的閱讀教學目標

教師的閱讀教學目標只根據(jù)參考書的教材進行解讀，沒有自己消化，對目標的把控就可能不準，可能偏離教材。有的教師從自己教的角度出發(fā)，不以學生的角度出發(fā)細讀課本，與實際相脫離，這些都是由于教學目標不明確導致的。

（三）課后閱讀指導不夠

課堂的教學時間也就40分鐘，課堂的課本內(nèi)容不是最重要的，最重要的是學生能感悟一些知識和情感。語文閱讀課后，學生不能在課余時間消化理解，教師由于自身的任務也不能在課后引導學生進行課后閱讀以提升小學生的閱讀水平，這是教育的弊病，有待改進。

二、學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

（一）營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課，都是教師的獨角戲，教學教材中都有文章主題、課文背景、課文分析等，這些參考答案通過教師的教授，讓學生強加接受。教師應該改善這個傳統(tǒng)的模式，盡量留出大量時間讓小學生自己去閱讀，從淺入深，從易入難，在這個過程中，小學生才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。比如，在學習《賣火柴的小女孩》時，讓四名學生將課文分為四個部分，分別閱讀，讓四名學生說出自己所讀文章的意境和感受，最后讓學生討論這四名同學的不同感受，總結閱讀感受。閱讀氛圍就會被調動起來，還能讓學生參與進來，這樣能讓閱讀氛圍更加活躍，小學生的閱讀能力也會得到提高。

（二）利用多媒體技術，激發(fā)閱讀欲望

利用網(wǎng)絡、電視等相關的多媒體技術，搜集有聲閱讀課文，建立一個優(yōu)質閱讀課文的共享空間，讓小學生可以隨時隨地下載。聽優(yōu)秀的閱讀專業(yè)人士朗讀課文，這樣不僅能激發(fā)小學生的閱讀欲望，還能讓小學生跟著這些朗誦者學習朗誦技巧。還可以充分利用視頻、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫情境，然后播放課文錄音，視聽結合，這樣能讓小學生在這些具體、生動形象的畫面和語言描述中親眼見證課文中的人和事，從而提升小學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀欲望。

三、養(yǎng)成自主閱讀的習慣

閱讀教學就是為了培養(yǎng)小學生自己讀課文的能力，能讓小學生獨立閱讀一篇課文，通過閱讀，體會文章的內(nèi)涵和韻味。教師傳授的只是方法，只有學生自己練習才能讓閱讀能力提升。小學生在一次一次的閱讀中，一步一步循序漸進地領悟方法，并且反復地練習運用，這樣就會形成閱讀能力。比如，在學習《少年閏土》的時候，可以通過朗誦的形式，或者角色扮演的形式，讓學生自主演繹和閱讀，這樣能提升學生的表達能力，增強語文詞語的運用能力，也有效培養(yǎng)了學生的興趣。學生遇到自己喜歡的段落、語句可以記錄下來，每天閱讀幾遍，嘗試記憶，這樣自身的閱讀能力肯定會得到顯著提升。

閱讀是語文教學中的一個重點，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)是時代的要求。教師應當引導小學生在語文學習中重視閱讀，在閱讀教學中設置相關情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。小學生應該培養(yǎng)閱讀能力，這樣就能領悟課文中的種種情感，深入作者的內(nèi)心世界，這樣可以讓小學生沉浸在語文的世界里，體會繽紛多彩的語文世界。小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師和學生的共同努力，這樣語文學科中的種種奧秘才能被我們找尋出來，才能讓學生的語文素養(yǎng)得到顯著提升，才能讓我們的語文教育事業(yè)蒸蒸日上。

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