小學(xué)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)

田麗君

摘 要：現(xiàn)在家長普遍重視孩子的特長培養(yǎng)，故而小學(xué)美術(shù)獲得學(xué)生的普遍認可。美術(shù)課程火熱的背后也存在著諸多不容忽視的問題，很多教師只注重技法傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的提升。從小學(xué)美術(shù)課程的整體性出發(fā)，探究小學(xué)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課程；生態(tài)化；生態(tài)特性

隨著居民生活水平的不斷提升，很多家長都希望自己的孩子可以有一技之長，越來越多的家長把目光投向了音體美方向，因此小學(xué)美術(shù)越來越受到學(xué)生和家長的重視。從這一角度來說，美術(shù)教師對學(xué)生的美術(shù)技法要求嚴格無可厚非，但是小學(xué)美術(shù)面對的是全體學(xué)生，而不是某些以美術(shù)學(xué)習為最終目標的特長生，因此一名合格的小學(xué)美術(shù)教師除了要具備扎實的基本功外，還必須具備熟練的美術(shù)教學(xué)技能、良好的人格特征、寬厚的人文素養(yǎng)，以新課改要求的整體素質(zhì)為標準來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課程的生態(tài)特性

基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力等。小學(xué)美術(shù)關(guān)注的是小學(xué)生的整體發(fā)展，作為小學(xué)階段的必修課程，美術(shù)課程本身的育人價值是多重性的。

1.綜合性

現(xiàn)代社會對美術(shù)的定義已經(jīng)越來越豐富，從平面圖形到立體組合造型，從簡單寫畫到撕、剪、折、染，從模擬拓畫到記憶畫、想象畫，從畫面創(chuàng)作到作品欣賞，美術(shù)的內(nèi)涵越來越豐富，表現(xiàn)手法也頗具綜合特征。

2.有機性

美術(shù)課程的教學(xué)活動是一個有機的生態(tài)整體，生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、課堂、目標、內(nèi)容、方法、手段等，也包括整個教學(xué)環(huán)境設(shè)施和校內(nèi)外文化氛圍，美術(shù)課堂把每一個教學(xué)生態(tài)因子有機地結(jié)合起來。

3.融合性

通過美術(shù)課堂，教師要試圖去建立一種生態(tài)系統(tǒng)，沉浸于師生之間、生生之間就美術(shù)、文學(xué)、音樂等多種學(xué)科知識之間的碰撞、交流、融合，小學(xué)生的感覺、觀念、生活態(tài)度、信仰、知識等之間互生互補、相互融合，從而促進人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.生成性

小學(xué)美術(shù)課堂要尊重學(xué)生的主體地位，教師可以做多方面的鋪墊和預(yù)設(shè)，但是最后的課堂生成需要依靠小學(xué)生的思維獲得。紅、黃、藍、綠、橙、紫多彩世界的描繪者需要由小學(xué)生來決定。一定要引導(dǎo)小學(xué)生去體驗美術(shù)的情感和樂趣，生成他們自己的獨特認知和映像。

二、小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建

1.挖掘?qū)W生身邊的美術(shù)資源，活躍課堂

授課過程中聽到，很多學(xué)生常常掛在嘴邊的一句話就是“壓根就沒有美術(shù)細胞”，其實每個人生來就差不多，沒有誰一定比誰優(yōu)秀，關(guān)鍵是你有沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。貼在墻上的值日表，怎么制作才能更美觀；小明的盒子里有個非常漂亮的課程表，我很喜歡那個邊框；學(xué)校最近新?lián)Q一批垃圾桶比之前的好看多啦，我都不好意思亂扔垃圾了；你今天穿得這么漂亮，這身衣服是如何搭配的啊。美術(shù)就在身邊，我們每個人都是自己的藝術(shù)家，那么我們就從裝飾一份手抄報開始把生活中的諸多美好傳遞出去吧！

2.生態(tài)課堂可以從廣闊空間汲取養(yǎng)分

美術(shù)課堂也不應(yīng)該局限在紙上談兵，生態(tài)化的美術(shù)教育主張開放式教學(xué)，盡量創(chuàng)造機會，讓學(xué)生了解和體驗學(xué)校之外的生活。新課改推行“走出來，請進去”戰(zhàn)略。美術(shù)課堂要從提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，到更加廣闊的世界去，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，在這個方面課外校外美術(shù)教育具有獨特價值。課外校外美術(shù)教育是課堂美術(shù)教育的延伸與拓展，可以把小學(xué)生的美術(shù)視野與教學(xué)資源達到最優(yōu)化。少年宮、圖書館、文化廣場、植物園……種類多，數(shù)量全，小學(xué)生可接觸的除了書本知識還可以是宣傳彩繪、泥塑制作、剪紙貼花、攝影作品等。走出了教室，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造與品格塑造、心理輔導(dǎo)等方面達到自然的融合。喚醒學(xué)生的想象力之余，讓學(xué)生能夠享受到創(chuàng)造的快樂、動手與合作的樂趣，從而獲得成功的喜悅和增強自信。

3.生態(tài)課堂呼吁師生開展多重對話

生態(tài)化教學(xué)視野下的小學(xué)美術(shù)教師要擺脫權(quán)威者的思想包袱，走近學(xué)生中間，開展多重對話。我們提倡民主、平等、尊重和理解的新型師生關(guān)系，照本宣科只能畫出一模一樣的作品，但是無法發(fā)展學(xué)生的個性。關(guān)于“對稱圖形”，我想教師通過大屏幕講解和展示的話，可能用兩節(jié)課來講解都可以做到不重樣，但是如果學(xué)生學(xué)不好還是一樣沒有效果。換種方式，從折紙開始引入，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不單單可以教師問，學(xué)生答，還可以讓學(xué)生來提問題，想想怎么為難老師一下，從最開始的無人應(yīng)答到最后與學(xué)生靈活互動、對話、交流，最后每個人都用不同的形式，如繪畫、折紙、裁剪、線條、拼接，學(xué)生的個性創(chuàng)意表達讓教師拍案叫絕。

此外，小學(xué)美術(shù)課堂的生態(tài)化還需要多元化的評價標準，愛迪生做不好小凳子，但是他最終卻成了最優(yōu)秀的發(fā)明家，所以我們要尊重每個孩子的天性。從不同角度、不同層面去進行教學(xué)評價，以促進全體學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智能傾向，建立、保持學(xué)習的信心，明確努力的方向。教師也可以更有針對性地給學(xué)生提出建議，指導(dǎo)他們更好地完善自我。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂是小學(xué)生美育的重要陣地，教師要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，尊重學(xué)生的天性，從竭力挖掘?qū)W生身邊的美術(shù)資源、到生活空間汲取美術(shù)養(yǎng)分、與學(xué)生開展多重對話、多元化評價學(xué)生等多個方面著手，完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

參考文獻：

[1]錢曉晴.基于生態(tài)校園文化創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].考試與評價，2016（8）.

[2]李澤萍.美術(shù)教育的新視野：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》的生態(tài)式建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.endprint