小組合作學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾分析

肖曉敏

當今社會，發(fā)展日新月異，文化發(fā)展和科學(xué)進步帶來高速信息化的時代。人們在生活、工作中，更加注重人與人、團隊與團隊之間的合作，用以完善和豐富自己的信息量，并且在交互中進行合理整合?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，越來越成為人們探討的焦點問題。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者認為，對于小學(xué)低段學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生交往的重要部分，對于“一張白紙”的低段學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有側(cè)重點，更應(yīng)該有具體的步驟。

如，教師在教學(xué)《找規(guī)律》時，給學(xué)生一些有圖案的卡片，讓學(xué)生用彩筆涂出自己喜歡的顏色，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生很喜歡、很開心，但是學(xué)生喜歡的不是小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式帶來的進步，喜歡的是彩筆涂畫過程，能夠打開心靈想象的空間，這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然停留在個體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗之上，沒有讓自己的思想得以升華。這樣的小組合作、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。

恰巧，在今年執(zhí)教了一次《找規(guī)律》，有了前人失敗的經(jīng)驗，我在課前做了認真分析，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我認真分析學(xué)習(xí)目標和重難點，將小組合作學(xué)習(xí)的目標定位在感受規(guī)律，從生活中找規(guī)律，并嘗試記錄規(guī)律上。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受了生活中的日出日落、春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象，告訴學(xué)生，這些現(xiàn)象是我們現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象，它們是有規(guī)律的，古人為了把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，他們想了很多辦法，如果是你，你能辦到嗎？讓學(xué)生用簡單的符號、文字、數(shù)字等方式，記錄接下來老師用課件展示的日出日落。學(xué)生完成記錄后，在小組內(nèi)交流，分享智慧、接受批判、達成共識。最后，學(xué)生在交流后達成共識，可以用不同的符號來記錄身邊發(fā)生的有規(guī)律的事情，記錄時要把重復(fù)的過程展示出來。這樣，學(xué)生通過自己的合作學(xué)習(xí)，達成了共識，修改了自己的不足，解決了教學(xué)的重點，很好地為本堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

綜合多個成功和失敗的案例，在針對小學(xué)低段，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，進行合作學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)手段、奠定學(xué)生交往能力的基礎(chǔ)，但是盲目的合作學(xué)習(xí)，往往會陷學(xué)生于不知所措的境地，所取得的效果也較差。

基于合作學(xué)習(xí)的含義和學(xué)生身心發(fā)展的特點，合作學(xué)習(xí)要處理好以下幾層關(guān)系：

一、處理好學(xué)習(xí)目標和兒童年齡特點的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度與價值觀。而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。這些都應(yīng)該從低段做起，從一年級做起，筆者認為，對于一年級兒童來說，要認真上完一節(jié)課已經(jīng)很不容易了，要在學(xué)習(xí)中進行合作，更是難上加難。

第一階段，應(yīng)該重說、輕義。剛?cè)雽W(xué)的兒童，都想表達自己，展示自己，剛開始組建的合作小組，才能讓每個小組成員感受到自己在小組內(nèi)的平等地位，不論他是表達自己的觀點、質(zhì)疑別人的觀點、還是在小組合作過程中的小插曲，我們都要鼓勵兒童表達。

第二階段，重視傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說，第一階段的兒童還只是單向的交流，沒有形成真正的互動。兒童認真傾聽他人表達的習(xí)慣很重要，有利于學(xué)生反思、糾正自身的不足，鞏固發(fā)展已有的認知。

第三階段，重點表達、重點整理。當學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的表達和傾聽的習(xí)慣后，我們要著手小組學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生能不能用簡練的語言，準確表達自己的數(shù)學(xué)思想，讓別人能夠聽懂、明白。

第四階段，合作團隊達成共識，提煉出屬于自己團隊的總結(jié)和報告。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能達到這樣的高度，對于當前的課堂學(xué)習(xí)會起到較大的幫助，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果也會體現(xiàn)出來。

二、處理好個人學(xué)和合作學(xué)的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中應(yīng)該有一個科學(xué)的態(tài)度，避免從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的、過多的合作學(xué)習(xí)可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展是不利的。有些不是很喜歡動腦筋的孩子，容易在過多的合作學(xué)習(xí)中，形成錯覺，形成較強的依賴性。因此，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)前的個人學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在合作前進行充分的個人學(xué)習(xí)和思考，才能在合作過程中激發(fā)合作的潛能。endprint