不斷推進(jìn)的專業(yè)化進(jìn)程

孔子的私學(xué)是中國教育由“學(xué)在官府”到“百家之學(xué)”的轉(zhuǎn)折點，而“百家之學(xué)”又帶來了教師職業(yè)的專業(yè)化，對于中國專職教師的產(chǎn)生、發(fā)展都具有重要影響

教師是人類古老的職業(yè)之一。隨著人類社會的發(fā)展，教師的地位越來越高，相伴而來的是社會對教師的要求也越來越高。教師既受人尊敬，傳播人類文明，也推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。教師這一職業(yè)并非自古有之，隨著時間的長河，它經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展階段？

更具流動性的啟蒙階段

教師作為一門專門職業(yè)，從班級授課制的建立算起，已經(jīng)有300多年的歷史。17世紀(jì)后期，歐洲出現(xiàn)了世界上最早的師范學(xué)校，師范教育遂在世界各國興起。

從對教師職業(yè)的嚴(yán)格界定來看，在古希臘前，并沒有專門的職業(yè)教師，只有一些掌握讀寫技能的祭司或抄寫師進(jìn)行教學(xué)，但他們的本職工作并不是教師。因此，當(dāng)時的教師還不能稱為一種社會職業(yè)。

古希臘智者派教師的出現(xiàn)，標(biāo)志著職業(yè)教師真正登上歷史舞臺。這是西方職業(yè)教師的起點。古希臘時期，以蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德師徒三杰為代表的“智者派”，即為最早的教師。

在中國，教師職業(yè)也經(jīng)歷了從無到有，逐漸專業(yè)化的過程。據(jù)史籍記載，中國堯舜禹上古時期的學(xué)校叫“成均”，兼做養(yǎng)老、藏米之所。養(yǎng)老是氏族社會的傳統(tǒng)，將富有生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活常識的老人集中起來敬養(yǎng)，并賦予他們教育下一代的責(zé)任。這種自然形態(tài)的教育持續(xù)了很長時間。

至西周立國初，實行“學(xué)在官府”、“官守學(xué)業(yè)”政策，開辦國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)。這時的教師還沒有形成專門的職業(yè)，還是由官吏充任，即所謂的“官師合一”。

春秋時期，“士”的出現(xiàn)是中國教育從其他社會現(xiàn)象中獨立出來的重要表現(xiàn)之一?！笆俊北环Q為是“中國的第一代知識分子和第一代教師群”，但他們只是流動的、兼職的教師。此間，私學(xué)也多了起來，孔子為私學(xué)鼻祖，被奉為“萬世師表”。

其后歷經(jīng)千年，薪火相傳、師承不絕，教師有了“西席”“山長”“師長”“教習(xí)”“教員”等一系列稱呼。但至20世紀(jì)初新式學(xué)堂出現(xiàn)之前，中國社會一直沿用與農(nóng)耕社會相適應(yīng)的個別化教學(xué)、聚徒講學(xué)以及師徒制培養(yǎng)等教學(xué)方式。

孔子的私學(xué)是中國教育由“學(xué)在官府”到“百家之學(xué)”的轉(zhuǎn)折點，而“百家之學(xué)”又帶來了教師職業(yè)的專業(yè)化，對于中國專職教師的產(chǎn)生、發(fā)展都具有重要影響。

工業(yè)化促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化

嚴(yán)格來講，現(xiàn)代意義上的教師職業(yè)是大工業(yè)機器生產(chǎn)的產(chǎn)物。現(xiàn)代教師是隨著班級授課制和學(xué)校教育制度的誕生而逐步形成的。1632年，捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的面世，標(biāo)志著獨立形態(tài)教育學(xué)的開端。1806年，德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。他將教師的職責(zé)定義為知識、技能的傳遞和道德的培養(yǎng)。17至19世紀(jì)，西方各國都相繼提高了對教師職業(yè)素質(zhì)的要求，陸續(xù)開始對教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。

19世紀(jì)末，中國的開明紳士也開始關(guān)注教師培養(yǎng)問題，呼吁開辦專門學(xué)校培養(yǎng)師資隊伍，梁啟超是我國最早提倡開辦師范學(xué)校的學(xué)者之一。梁啟超提出，不將教師作為專門職業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)者的學(xué)問再高也無法使國家自立、自強。1897年4月7日，大理寺少卿盛懷宣開辦的南洋公學(xué)“師范院”，在上海徐家匯的一所民房中正式開課，這時中國第一次對即將任職的教師進(jìn)行專門的培養(yǎng)。1902年，清政府在京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，為我國高等師范教育之始，后于1923年更名為“北京師范大學(xué)”。

隨后，在張謇、張之洞等人的努力下，終于在1904年1月的《葵卯學(xué)制》中以法律的形式確定了近代師范教育體系，中國的師資培養(yǎng)進(jìn)入了“專業(yè)化”階段。

此外，師范教育與基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育幾乎同步發(fā)展。很多國家在大量開設(shè)初等學(xué)校、國民學(xué)校、初級中學(xué)的同時，也逐步設(shè)置師范教育機構(gòu)，以培養(yǎng)專職的中、小學(xué)教師。

19世紀(jì)末期，世界各國的義務(wù)教育年限逐漸延長至初中教育階段，初等教育水平不斷提升，對中、小學(xué)教師的要求也提高到大學(xué)的學(xué)歷水平。這促使中等教育層次的師范學(xué)校向高等師范院校過渡和發(fā)展。

與歐美國家相比，我國教師教育的產(chǎn)生比西方要晚約200年，相應(yīng)地，我國教師專業(yè)發(fā)展的起步也較晚。在我國，教師這一職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了從兼職到專職，再到成為一種行業(yè)的過程，在其中逐步確立了它的專業(yè)特征。

新中國成立后，毛澤東宣布接受《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》為本政府的施政方針，其中規(guī)定：中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)。在知識分子中進(jìn)行思想與政治教育，有計劃、有步聚改革舊的教育制度、教育內(nèi)容、教育方法。新中國教育建設(shè)起步。1949年11月1日，中央人民政府教育部舉行成立典禮。

1950年10月3日，中國人民大學(xué)舉行開學(xué)典禮。這是新中國創(chuàng)辦的第一所新型大學(xué)。1951年10月1日，政務(wù)院公布實施《關(guān)于改革學(xué)制的決定》。這是新中國第一個學(xué)制。它以法令形式確立和充分保障工農(nóng)干部受教育的機會；明確規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育和業(yè)余教育在學(xué)制中的適當(dāng)?shù)匚弧?/p>

1980年2月12日，五屆人大常委會第十三次會議審議通過《中華人民共和國學(xué)位條例》，于1981年1月1日起施行，標(biāo)志著我國學(xué)位制度正式建立。

我國教師專業(yè)化是一個逐步深入的過程。1986年，國家教委就曾下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書施行辦法》，要求中小學(xué)教師必須獲得“教材教法考試合格證書”和“專業(yè)合格證書”。1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》中明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?995年頒布的《中華人民共和國教育法》確定：“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”稍后，由國務(wù)院頒布的《教師資格條例》中明確規(guī)定：“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格?！边@些相關(guān)政策的出臺，標(biāo)志著我國對教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識在不斷深化，并且已經(jīng)確認(rèn)教師職業(yè)是一門專業(yè)，教師是專業(yè)人員。

教師節(jié)由來

我國歷史上最早出現(xiàn)的教師節(jié)是1931年。當(dāng)時擬定每年6月6日為教師節(jié)，提出改善教師待遇、保障教師工作、增進(jìn)教師修養(yǎng)三項目標(biāo)。雖然，當(dāng)時的國民黨政府沒有承認(rèn)這個教師節(jié)，但在全國各地產(chǎn)生了一定影響。鑒于“六·六”教師節(jié)是教師自發(fā)組織設(shè)立的，國民黨政府沒有承認(rèn)，1939年決定另立孔子誕辰日8月27日為教師節(jié)，并頒發(fā)了《教師節(jié)紀(jì)念暫行辦法》。當(dāng)時未能在全國推行。

1951年，中華人民共和國教育部和中華全國總工會共同商定，把5月1日國際勞動節(jié)也作為教師節(jié)。由于各種原因，教師節(jié)實際上并未實行。 為了發(fā)揚“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。endprint