鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

張勇

摘 要：以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生存在語文學(xué)習(xí)興趣不高、課外閱讀量少、書寫不認(rèn)真等問題。針對(duì)這些問題，在分析原因的基礎(chǔ)上，從家庭教育、教師教育、學(xué)校教育三方面提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；語文；問題；轉(zhuǎn)化

一、對(duì)學(xué)困生的調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象的確立

本次調(diào)查研究的學(xué)校是墨江縣團(tuán)田小學(xué)，調(diào)查了10位同學(xué)，其中，三年級(jí)5位，男生4名，女生1名；四年級(jí)5位，男生3名，女生2名。根據(jù)學(xué)生連續(xù)幾次的考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)上課作業(yè)的表現(xiàn)來確定研究對(duì)象。具體操作方法和程序是將最近三次（上學(xué)期期中和期末、本學(xué)期期中）正式考試的成績(jī)作為定量標(biāo)準(zhǔn)。選取語文、數(shù)學(xué)兩科考試成績(jī)均不及格或是本年級(jí)后十名的學(xué)生為本次的研究對(duì)象。本次研究對(duì)象的身體感官和智力智商均為正常，只是暫時(shí)性存在學(xué)習(xí)困難，隨著自身的發(fā)展終將會(huì)擺脫這種困難。

（二）研究范圍與方法

本次調(diào)查研究主要是從學(xué)困生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題、學(xué)困生成因分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策三個(gè)維度來進(jìn)行。調(diào)查研究的方法主要是問卷法和訪談法。問卷的題目為《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共有27道選擇題和2道簡(jiǎn)答題；訪談主要是通過與班主任、任課教師、學(xué)生本人的溝通來完成。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.語文學(xué)習(xí)興趣不高

通過這次問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣都不高，主要表現(xiàn)在上課不專心聽講，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，不愿意主動(dòng)朗讀課文等。學(xué)困生一旦對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不足就很難提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)了。

2.課堂參與度不高

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生課堂參與度不高，主要表現(xiàn)在兩種類型的學(xué)困生上，第一種是過于活潑型，這類學(xué)生上課不專心聽講，喜歡搞些小動(dòng)作，影響其他同學(xué)上課，還影響了教師的教學(xué)；第二種是內(nèi)向型，這類學(xué)困生表情木然，上課總是愛發(fā)呆，不聽老師的講課，也不會(huì)影響其他同學(xué)上課，有時(shí)還會(huì)自己玩文具或其他玩具等。

3.課后作業(yè)完成度不高

學(xué)困生的課后作業(yè)令人頭痛，要么直接不做，要么做了也是應(yīng)付一下老師。在學(xué)生的課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫很不認(rèn)真，如果不仔細(xì)看，根本看不清楚是什么字。更有甚者，回到家就請(qǐng)朋友幫他做家庭作業(yè)，自己卻在一旁玩。

4.課外閱讀量少

據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在家除了做家庭作業(yè)外，很少閱讀課外書籍，有的根本就不喜歡閱讀，所調(diào)查的10位同學(xué)中，均是很少閱讀課外書籍的。

5.書寫不認(rèn)真

從本次問卷調(diào)查來看，這些學(xué)困生在回答兩道簡(jiǎn)答題時(shí)，書寫不是很認(rèn)真。問卷中也有這么一項(xiàng)調(diào)查：做家庭作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常認(rèn)真書寫嗎？很多同學(xué)都選擇了“一般”這個(gè)選項(xiàng)，由此可見，學(xué)困生對(duì)待家庭作業(yè)，從態(tài)度上就不端正，態(tài)度不端正書寫就容易出問題。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生存在的問題

1.識(shí)字、辨字、寫字問題

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生對(duì)一篇學(xué)習(xí)過的課文還有不會(huì)讀的生字或詞語；有的對(duì)形近字很難辨別，很容易誤讀，寫字問題突出反映在聽寫上；有的同學(xué)會(huì)讀生字，但寫不出來，每次聽寫都只能寫出很少的生字詞。

2.朗讀與言語表達(dá)問題

朗讀方面，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)困生中，早讀的時(shí)候很少有人放聲朗讀課文。當(dāng)然沒朗讀課文的原因很多，有可能是不會(huì)讀陌生的字或是懶得讀。言語表達(dá)方面，從上課發(fā)言中，可以聽出他們語言組織能力很差，有時(shí)連一句話都說不清楚。在小學(xué)階段，學(xué)困生的朗讀與言語表達(dá)的確是一個(gè)問題。

3.課外閱讀量問題

語文要學(xué)得好，課外閱讀量是關(guān)鍵，通過課外閱讀可以提高閱讀能力，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)困生課外閱讀量都很少。

4.家庭作業(yè)問題

從學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)情況可發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的家庭作業(yè)的確是一個(gè)問題。有的學(xué)困生是留守兒童，父母不在身邊，只有爺爺奶奶照顧，所以在學(xué)習(xí)監(jiān)督上容易出問題，從而產(chǎn)生了拖交作業(yè)的現(xiàn)象。

5.書寫問題

從學(xué)困生的語文筆記和家庭作業(yè)來看，字跡不工整、卷面不整潔、涂改現(xiàn)象嚴(yán)重等問題十分普遍。所以，學(xué)困生的書寫的確存在著一定的問題。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生成因分析

對(duì)于小學(xué)學(xué)困生形成原因，不能單就其學(xué)習(xí)層面去探討，必須進(jìn)行宏觀的不同層面的多方面、多因素的系統(tǒng)的調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成的因素是多方面的、復(fù)雜的。我主要從家庭因素、教師因素、自身因素三個(gè)維度來進(jìn)行分析與說明。

（一）家庭因素

1.片面的家庭教育觀念

在這種家教觀念的影響下，家長(zhǎng)忽視了小學(xué)生的一些需求，給孩子帶來一系列心理和行為障礙。在被調(diào)查的同學(xué)中，就有家長(zhǎng)只重視物質(zhì)方面的滿足，而忽略了精神方面的滿足，沒有形成良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

2.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

主要有兩種形式較為突出：一種是溺愛型，另一種是放縱型。溺愛型是指父母過分寵愛孩子，包辦了孩子力所能及的事情。放縱型則是對(duì)孩子放任不管，不及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，甚至還包容這些錯(cuò)誤。

3.不和諧的家庭氛圍

家庭氛圍是指家庭成員在日常生活聯(lián)系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境家庭氣氛。這種家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和素質(zhì)。因此，父母應(yīng)營(yíng)造良好的家庭生活氛圍。

4.期望值過高或過低

父母的期望值過高容易給孩子造成較大的壓力，也可能使孩子產(chǎn)生反抗心理，產(chǎn)生逃學(xué)、不完成作業(yè)等不良行為。期望值過低又會(huì)造成孩子對(duì)自己缺乏自信，自尊心受挫，由此造成自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。被調(diào)查對(duì)象中，父母的期望值均過低，使孩子喪失了自信心，習(xí)慣了父母對(duì)自己的這種過低評(píng)價(jià)或期望。這樣容易造成孩子學(xué)習(xí)的停留現(xiàn)象。endprint

（二）教師因素

1.對(duì)學(xué)困生缺乏耐心

學(xué)困生在班級(jí)中的數(shù)量較少，每個(gè)班就1～3位，教師卻忽略了這一群體的存在。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)這部分學(xué)生視而不見，或許是對(duì)這些學(xué)生失去了信心，缺乏了耐心。許多教師對(duì)犯了小錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行體罰、訓(xùn)斥甚至侮辱，而對(duì)他們的進(jìn)步與創(chuàng)新往往視而不見，批評(píng)時(shí)只顧數(shù)落學(xué)困生而不顧及他們的身心感受。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)也缺乏耐心，寥寥幾句就沒有了。

2.沒有對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專門輔導(dǎo)

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生接受新知識(shí)的速度要比那些優(yōu)秀的學(xué)生慢很多。盡管如此，我們的教師卻沒有對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在新知識(shí)的把握上存在誤差。

（三）學(xué)生自身因素

1.基礎(chǔ)差導(dǎo)致的自卑心理

有些學(xué)生由于最初就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差，逐漸成為班內(nèi)的學(xué)困生，因而便覺得自己再怎么學(xué)也是這樣，不是學(xué)習(xí)的料。學(xué)困生一旦有了這種心理再想有效學(xué)習(xí)就會(huì)很困難。在被調(diào)查對(duì)象中，有一部分學(xué)生的確存在此種心理。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

調(diào)查表明，很多學(xué)困生承認(rèn)自己不是一個(gè)學(xué)習(xí)有目標(biāo)的人，而且也很少會(huì)去關(guān)心語文學(xué)習(xí)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，這部分學(xué)生主動(dòng)性差，一般都是要老師逼著才會(huì)去學(xué)。

3.不注重語文知識(shí)積累

不注重語文知識(shí)積累主要表現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩個(gè)方面。課內(nèi)，這部分學(xué)生一般不會(huì)認(rèn)真地記語文課堂筆記，也不會(huì)認(rèn)真地聽老師講課；課外，主要表現(xiàn)在是否閱讀了課外書籍，并認(rèn)真做筆記。在課外閱讀這方面，學(xué)困生做得要少些，有的學(xué)困生甚至不進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

每個(gè)孩子都是一顆非常小的種子，在某個(gè)時(shí)候總會(huì)發(fā)芽，所謂的“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”是一定范圍內(nèi)相比較的結(jié)果，只具有一種相對(duì)的意義。事物是發(fā)展的，我們的學(xué)生也是如此，學(xué)困生只是暫時(shí)的。因此，我在分析原因的基礎(chǔ)上，從家庭教育、教師教育、學(xué)校教育等三方面提出了針對(duì)性建議。

（一）家庭教育層面

1.營(yíng)造和諧的家庭氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧的家庭氛圍有利于孩子的健康成長(zhǎng)，尤其是學(xué)困生的成長(zhǎng)，要特別注重心理成長(zhǎng)。所以，營(yíng)造和諧的家庭氛圍對(duì)于學(xué)困生來說就顯得特別重要。家長(zhǎng)不僅要營(yíng)造和諧氛圍，還要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最起碼應(yīng)該給孩子提供一間屬于自己的書房，有利于孩子安靜地學(xué)習(xí)和做作業(yè)。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督作用，提高孩子完成作業(yè)的質(zhì)量

在學(xué)困生群體中，完不成家庭作業(yè)或不認(rèn)真完成作業(yè)是常見的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督作用，提高孩子完成作業(yè)的質(zhì)量就顯得特別重要。

3.全面、客觀、正確地評(píng)價(jià)孩子

學(xué)困生的家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)自己的孩子時(shí)往往是過低評(píng)價(jià)，容易使孩子產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致孩子自信心的缺失。因此，家長(zhǎng)一定要正確客觀地評(píng)價(jià)孩子，多看到他們的優(yōu)點(diǎn)。通過積極評(píng)價(jià)，提高他們的自信心。

（二）教師教育層面

1.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)觀念

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都感覺學(xué)困生難轉(zhuǎn)化，逐漸對(duì)學(xué)困生失去了信心，認(rèn)為學(xué)困生是轉(zhuǎn)化不了的，沒有希望。其實(shí)每一位學(xué)困生都有自己的花期，只不過有的學(xué)困生的花期長(zhǎng)一點(diǎn)，有的學(xué)困生的花期短一點(diǎn)，但總有開放的一天。所以，我們的教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)觀念，多給他們一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)耐心，相信學(xué)困生是有希望的。

2.針對(duì)學(xué)困生的具體情況進(jìn)行專門輔導(dǎo)

學(xué)困生接受新知識(shí)的速度要比那些優(yōu)秀學(xué)生慢。在某些知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，比如難以認(rèn)識(shí)形近字。他們?cè)谧R(shí)字或背誦課文方面花費(fèi)的時(shí)間要比優(yōu)秀的學(xué)生多一些。這就要求教師在這部分學(xué)生身上多花一點(diǎn)時(shí)間，多花一些精力。針對(duì)他們的具體情況，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，為學(xué)困生打開一扇天窗。

3.讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，樹立自信心

學(xué)困生往往是比較自卑的，內(nèi)心總是希望得到老師或同學(xué)的肯定。還有些學(xué)困生比較頑皮，在課堂上專門搞些小動(dòng)作，其實(shí)是想引起老師或同學(xué)的關(guān)注。所以，在課堂上老師可以把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給這部分學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，樹立自信心，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中多給學(xué)困生識(shí)字朗讀的機(jī)會(huì)

學(xué)困生的識(shí)字問題要比那些優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)重。很多學(xué)困生在早讀時(shí)或課堂上不愿意朗讀，主要原因是對(duì)課文中的某些生字還不會(huì)讀，無法進(jìn)行朗讀。所以，識(shí)字對(duì)于這部分學(xué)生來說顯得非常重要。老師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓這部分學(xué)生多起來讀讀，幫助他們解決識(shí)字問題。

5.培養(yǎng)學(xué)困生朗讀與口語表達(dá)的興趣

很多學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中不愿意朗讀，更不喜歡口語表達(dá)，在課堂上的發(fā)言顯得膽怯，而語文本身就是一門語言課程，需要學(xué)生多朗讀，進(jìn)行相關(guān)的口語表達(dá)訓(xùn)練，以提高自己的語言敏感度。進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練是解決他們作文難的有效方法。

（三）學(xué)校教育層面

1.學(xué)校要重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)困生創(chuàng)造良好的環(huán)境

為了有效推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校應(yīng)成立學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，使教師在學(xué)校的引領(lǐng)下，認(rèn)真開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生感受到學(xué)校的關(guān)心。為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到學(xué)校教育不放棄任何一位學(xué)生。

2.家校聯(lián)合，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕之功，也不是學(xué)校一己之力就能解決的，還需要家庭的有效配合，要使家庭教育有效配合學(xué)校教育，還得提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^專題教育、家長(zhǎng)會(huì)等有效途徑培養(yǎng)家長(zhǎng)教育孩子的能力，有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合。

3.注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為教師繼續(xù)教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

只要我們教師耐心澆灌學(xué)困生這顆幼苗，相信他們終會(huì)迎來自己的花期！

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