高考熱點地理問題復(fù)習(xí)策略探究

周慧

摘 要：近年來，以熱點地理問題為背景命制高考地理試題來綜合考查學(xué)生地理知識和能力的方式越來越受歡迎。為適應(yīng)新的高考要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，高考前教師會廣泛搜集近一年的熱點地理問題，并以此為背景，將涉及的重要考點進行歸納總結(jié)，以實現(xiàn)學(xué)生高考復(fù)習(xí)效果的有效提升。本文中，筆者建議教師在復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時關(guān)注熱點問題，為學(xué)生精心選擇熱點材料;學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱點專題材料，利用思維導(dǎo)圖反饋學(xué)習(xí)成果;最后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開地理復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：熱點地理問題;高考地理;復(fù)習(xí)策略

熱點地理問題是指在某個時間段內(nèi)國內(nèi)國際發(fā)生的、與地理相關(guān)的具有較大影響力的事件[1]。以熱點地理問題為載體的高考試題命制方式向來比較受歡迎，尤其近年來，隨著新高考改革的推進，高考試題中滲透熱點地理問題的命題越來越多，熱點地理信息對高考地理試題命制的影響越來越大。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程設(shè)計”中明確要求，“關(guān)注與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的地理學(xué)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢與實用價值，拓寬學(xué)生眼界，進一步綜合提升學(xué)生地理素養(yǎng)”，“高中教學(xué)應(yīng)突出當(dāng)前地理重點問題，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)注重人類發(fā)展進程中的關(guān)鍵問題”[2]。所以，不論是為了提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，還是從教師的角度，都應(yīng)對熱點地理問題給予足夠的重視。

筆者根據(jù)近幾年高考試題中涉及時事熱點的情況和2022年學(xué)生反饋的江蘇省高考試題情況，結(jié)合高三實際教學(xué)經(jīng)驗，以“東數(shù)西算”為例，總結(jié)了以熱點地理問題為背景的高考地理復(fù)習(xí)策略，希望對高三考生的地理復(fù)習(xí)有所幫助。

一、利用“熱點地理問題”復(fù)習(xí)的重要性

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生普遍存在這樣的問題，即面對熟悉的情境或問題可以給出較好的解決方法，但面對新的情境往往手足無措。這個問題側(cè)面反映出學(xué)生的遷移應(yīng)用能力不足、綜合思維能力較弱、知識沒有形成網(wǎng)絡(luò)。那么，以“熱點地理問題”為載體，為學(xué)生創(chuàng)造新的問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，在分析解決問題過程中厘清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，并提升學(xué)生的綜合思維能力。

另外，參加高考這樣人生可能只經(jīng)歷一次的考試，絕大部分學(xué)生都會產(chǎn)生緊張和慌亂的情緒。從心理學(xué)角度分析，緊張是一種正常的反應(yīng)方式，是應(yīng)付外界刺激和困難的一種準(zhǔn)備，可以產(chǎn)生瞬息萬變的力量[3]。適度的緊張能讓人的思維和注意力處在一種比較集中的狀態(tài)，對考試而言，這有利于學(xué)生更有效、快速、長久地融入考試。但過度緊張會使考生陷入恐懼、慌亂、焦慮的情緒中，這會使考生無法正常作答，對考試失去信心。而我們復(fù)習(xí)“熱點地理問題”可以幫助考生提升適應(yīng)新情境、解決新問題的能力。如若考場遇到熟悉的情境，考生的心理壓力會得到很大緩解（如2022年江蘇高考卷中綜合題第1、3題學(xué)生在考前復(fù)習(xí)過相似的情境問題，所以考生的心理壓力得到一定的緩解）。即使面對陌生的情境，但考生經(jīng)過考前訓(xùn)練，也不會對新的情境材料驚慌失措。這是我們考前復(fù)習(xí)“熱點地理問題”的重要性之體現(xiàn)。

二、“熱點地理問題”復(fù)習(xí)策略

（一）教師關(guān)注熱點問題，為學(xué)生精心選擇熱點材料

當(dāng)年的4月至次年的4月所發(fā)生的時政熱點問題是最新高考試題中情境材料選取的主要來源。但高三學(xué)習(xí)異常緊張，學(xué)生在校脫離網(wǎng)絡(luò)時間較長，絕大部分學(xué)生很難有充裕的時間關(guān)注時政熱點話題，所以關(guān)注并獲取有效熱點地理信息主要還需教師來完成。進入高三復(fù)習(xí)階段，每位地理教師都應(yīng)積極關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的熱點地理問題并及時在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透，拓寬學(xué)生的視野。然而，教師在高三復(fù)習(xí)階段不能僅僅是單純地向?qū)W生轉(zhuǎn)述當(dāng)時所發(fā)生的與地理相關(guān)的熱點新聞，而是要以敏銳的觀察力和扎實的專業(yè)功底從紛繁的熱點問題中挑選出與課程標(biāo)準(zhǔn)契合度高的話題，并以其為主題，搜集整理出相關(guān)資料，形成專題閱讀材料供學(xué)生復(fù)習(xí)參考。

1.信息獲取渠道

當(dāng)今社會是信息化社會，一則時政熱點一出，網(wǎng)上即會有各家媒體各個渠道競相報道，從紛繁復(fù)雜的信息中獲取與地理相關(guān)的信息，需要教師花一定的時間和精力去辨別和篩選。這對于一線高三教師來講，無疑是增加了很多的工作量，所以，很多教師在繁重的工作壓力下不得不簡略地向?qū)W生傳達相關(guān)時事熱點，甚至在教學(xué)壓力下放棄對熱點地理問題的探究。相較于新聞媒體報道，比較知名的地理學(xué)科網(wǎng)站、地理相關(guān)微信公眾號和地理類雜志期刊值得一線教師借鑒。學(xué)科網(wǎng)站有地理學(xué)科網(wǎng)、組卷網(wǎng)等，網(wǎng)站以考點、知識點、章節(jié)為檢索目標(biāo)，會及時更新相關(guān)內(nèi)容。微信公眾號有“匠心地理”“講地理的喬教師”“吾遙地理”“湘說地理”“星球研究所”等，公眾號文章緊跟時代節(jié)奏，且與地理學(xué)科知識的契合度非常高。地理類雜志中最值得推薦的是《中國國家地理》。雜志著重挖掘中國自身豐富的自然資源與博大精深的人文精神，以發(fā)現(xiàn)尚未被廣泛知曉的獨特的地域文化、報道中國科學(xué)工作者所取得的最新研究成果及其社會影響、跟蹤重大工程等種種方式，得以深度參與中國社會的發(fā)展進程，不僅能傳播有價值的知識，也能起到愛國主義教育的作用[4]。高三教師可訂閱《中國國家地理》，借鑒其中的好文章為學(xué)生做專題閱讀材料，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考。例如，我校利用《中國國家地理》2022年第1、2期“江蘇專題”精簡編排了閱讀材料，而這份材料也在2022年江蘇高考中發(fā)揮了很大的作用（綜合題第二題分別考查了江蘇平原的成因、江蘇經(jīng)濟發(fā)展的特征、江蘇產(chǎn)業(yè)發(fā)展建議，這些在雜志中都有體現(xiàn)）。

2.重要熱點篩選

那么如何在海量的時政熱點中篩選出與課程標(biāo)準(zhǔn)契合度高且易出題的熱點地理問題呢？教師可按一定的標(biāo)準(zhǔn)對熱點地理問題進行分類，再從每個類別中挑選出涉及重要考點的熱點問題。熱點地理問題一般可分為區(qū)域熱點、時間熱點和綜合熱點。根據(jù)蘊含的考點，熱點問題也可分為涉及區(qū)域的熱點問題、涉及地理原理的熱點問題、涉及重大影響意義的熱點問題、需要把握產(chǎn)生過程的熱點問題。教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)專題分類，或按教材章節(jié)分類，或按高考試題涉及的專題分類。各校根據(jù)本校的教學(xué)情況選擇可行的分類方式篩選出重要的熱點問題，然后組內(nèi)分工合作，搜集整理資料編排成專題閱讀材料。如我校按高考試題涉及的專題對熱點地理問題進行分類，在復(fù)習(xí)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇與發(fā)展”這一專題時，適時地插入“東數(shù)西算”微專題，既強化了本專題的考點“工業(yè)區(qū)位選擇”和“產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”，又聯(lián)系了專題“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”中的考點“資源跨區(qū)域調(diào)配”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，同時“中國地理”相關(guān)考點也得到鞏固和強化。“東數(shù)西算”工程是國家繼“西電東送”“西氣東輸”“南水北調(diào)”后的又一項超級工程，其影響力不言而喻。所以“東數(shù)西算”可謂是名副其實的重要熱點地理問題了。

3.熱點專題編排

教師精心篩選出的重要熱點問題以何種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前也是非常關(guān)鍵的一步。既然是重要熱點地理問題，那么課堂簡短的介紹或者以習(xí)題為載體簡單的訓(xùn)練都不能將其作用發(fā)揮到最大化。為了充分體現(xiàn)熱點問題的價值，應(yīng)采取編排專題材料的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)與重要考點密切相關(guān)的時事熱點材料。為增強材料的可讀性和實用性，材料內(nèi)容不能照搬新聞?wù)蚬娞栁恼?。材料?nèi)容需根據(jù)其涉及的重要考點進行編排。如針對“東數(shù)西算”熱點問題，我校組內(nèi)教師首先圍繞該熱點進行集體備考，討論其涉及的具體考點，然后分工合作，每位教師分配幾個考點各自搜集整理材料，最后匯總到備課組長，由備課組長整理刪減出一份完整的閱讀材料。一般一個專題內(nèi)容控制在4頁A4紙左右，根據(jù)具體專題，內(nèi)容會適當(dāng)增減。如上文所述，“東數(shù)西算”涉及考點“工業(yè)區(qū)位選擇”“產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“資源跨區(qū)域調(diào)配”“中國地理”等。我們以這些考點為核心，梳理閱讀材料，但不完全以其為主題，給學(xué)生留出思考空間，讓學(xué)生從材料中分析出相關(guān)的考點。所以最終“東數(shù)西算”專題閱讀材料的內(nèi)容確定為以下幾個模塊：“東數(shù)西算”是什么、“東數(shù)”為什么要“西算”、全國布局和考慮（為什么布局8個算力樞紐和10個集群）、“東數(shù)西算”將帶動哪些產(chǎn)業(yè)發(fā)展、算力樞紐和數(shù)據(jù)集群布局舉例。

（二）學(xué)習(xí)熱點專題材料，思維導(dǎo)圖反饋學(xué)習(xí)成果

熱點地理問題可作為課堂導(dǎo)入材料，也可作為課堂某個知識點的情境材料呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野。但對于那些涉及較多地理考點的重要熱點地理問題，如果沒有提前了解相關(guān)內(nèi)容，即使以微專題的形式在課堂中呈現(xiàn)，學(xué)生也很難在短暫的時間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)考點，更難對其做深入的思考，將其與其他考點建立聯(lián)系。所以，為培養(yǎng)高三學(xué)生的綜合思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要課外獨立自主閱讀時間學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)材料做系統(tǒng)性閱讀，并嘗試用思維導(dǎo)圖的形式及時反饋學(xué)習(xí)成果。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給予評價，真正發(fā)揮熱點問題的價值。

1.閱讀時間安排

高三復(fù)習(xí)的教學(xué)計劃基本是按三輪進行，一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ);二輪復(fù)習(xí)難度增加，注重精講精練，以專題復(fù)習(xí)為主;三輪復(fù)習(xí)主要是最后階段的沖刺模擬訓(xùn)練。但實際操作過程中，往往二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)時間比較緊張，尤其是三輪復(fù)習(xí)基本是穿插在二輪復(fù)習(xí)中進行。在如此緊張的復(fù)習(xí)節(jié)奏中要細(xì)致全面地復(fù)習(xí)熱點地理問題是不切實際的。我校根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及近年熱點地理問題在高考試卷中的影響力，從一輪復(fù)習(xí)開始就將熱點地理問題安排在教學(xué)計劃中。我校周內(nèi)教學(xué)安排緊湊，但周六周日給學(xué)生預(yù)留了大段的自主復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生針對自己的情況查漏補缺，復(fù)盤一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們地理組就將熱點地理問題復(fù)習(xí)模塊中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在每周六和周日。全組教師通力合作，每周為學(xué)生編排出一份熱點地理專題材料，安排學(xué)生利用周六及周日自主學(xué)習(xí)時間閱讀學(xué)習(xí)，然后用思維導(dǎo)圖的形式向教師反饋學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但必須體現(xiàn)出個人的思維過程。

2.思維導(dǎo)圖反饋學(xué)習(xí)成果

沒有反饋，教師很難了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。為了后續(xù)的教學(xué)計劃能有效進行，我們要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)閱讀材料中涉及的知識點及它們之間的關(guān)聯(lián)性。在平時教學(xué)中我們潛移默化地對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作指導(dǎo)，學(xué)生有一定的了解。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形工具，其最大的優(yōu)點是能將大腦的思維過程直觀化、具體化，用以表達發(fā)散性思維和聚合性思維。為了落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在學(xué)習(xí)成果反饋環(huán)節(jié)中，我們選取運用價值明顯的思維導(dǎo)圖教學(xué)法。首先，思維導(dǎo)圖可體現(xiàn)要素的綜合，用思維導(dǎo)圖將各種地理要素清晰地呈現(xiàn)在圖式中，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識地理事物之間的關(guān)聯(lián)性，厘清不同地理要素之間的相互制約、相互影響，更深刻地理解地理環(huán)境的整體性;其次，思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)時空的綜合，用思維導(dǎo)圖推理地理事物和現(xiàn)象發(fā)生的原因，有利于學(xué)生從時間和空間角度思考問題，學(xué)會用動態(tài)的觀點研究并發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象發(fā)展演變的規(guī)律;最后，思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)地方的綜合，地理學(xué)的區(qū)域性特征表明我們不能脫離地方研究地理，用思維導(dǎo)圖分析地方地理環(huán)境各要素及相應(yīng)的時空變化，可幫助學(xué)生更好地理解該區(qū)域的人地關(guān)系。當(dāng)然，地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)并不是割裂、獨立存在的，所以在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀念也會得到相應(yīng)的提升，學(xué)生會在這個過程中逐漸形成良好的思維習(xí)慣，全面提高自己的素質(zhì)。

3.教師評價學(xué)習(xí)成果

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成的思維導(dǎo)圖，教師要給予及時的評價，以便了解學(xué)生的情況并為后續(xù)的教學(xué)提供著力點。學(xué)生的思維存在差異，所以他們的思維導(dǎo)圖也參差不齊。大部分學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成度較高，能積極思考，充分挖掘熱點閱讀材料，結(jié)合已有知識，發(fā)散思維，建立以熱點問題為主題的知識網(wǎng)絡(luò)。但也有部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成度較低，有的學(xué)生會以熱點問題為出發(fā)點，將閱讀材料中涉及的知識點一一羅列，缺乏思維過程，顯得思維導(dǎo)圖的制作過程比較僵化，沒有靈魂;有的學(xué)生存在畏難情緒，會以“不熟練”或“不會”為借口抵觸制作思維導(dǎo)圖，或抄寫熱點相關(guān)筆記，或借鑒甚至炮制他人的成果應(yīng)付了事。

那么，面對不同的思維導(dǎo)圖，教師該如何評價呢？思維導(dǎo)圖的制作由熱點專題材料而來，我們期望學(xué)生能從較大的信息量中剝離出重要的要素，建立起它們之間的聯(lián)系，所以學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)綜合思維特征的思維導(dǎo)圖。教師評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖可從以下幾個角度來進行：一是質(zhì)量，包括全面性、層次性和關(guān)聯(lián)性。全面性包括要素要多樣、時空角度動態(tài)分析、緊密結(jié)合地方特征;層次性指分析過程要主次有序，要體現(xiàn)因果、時間、由淺入深等邏輯關(guān)系;關(guān)聯(lián)性指主題有整體性分析（多個維度），還能體現(xiàn)出“牽一發(fā)而動全身”的思想。二是過程，包括思維導(dǎo)圖的完整性和呈現(xiàn)方式，完整性主要從字跡、利用到的思維導(dǎo)圖的基本元素來評價，呈現(xiàn)方式主要看學(xué)生制作的圖式結(jié)構(gòu)在形式上是否多樣，內(nèi)容呈現(xiàn)方式上是否多樣、是否符合主題分析的需要[5]。依據(jù)這樣的評價指標(biāo)，教師可為每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖給出更加具體的評價，也會給學(xué)生更明確的指導(dǎo)。

例如，很多學(xué)生以“東數(shù)西算”為主題，發(fā)散思維，梳理出“東數(shù)西算”的概念、建設(shè)運營的影響因素、建設(shè)運營的意義等。很多學(xué)生建立起“東數(shù)西算”與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移之間的聯(lián)系。部分學(xué)生從區(qū)域的角度出發(fā)，分析8個算力樞紐和10個數(shù)據(jù)集群的自然和社會環(huán)境，對比其相較于周邊地區(qū)的優(yōu)勢區(qū)位條件。部分學(xué)生從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的角度，分析“東數(shù)西算”的區(qū)位條件、對“東”“西”和國家產(chǎn)生的經(jīng)濟、社會、生態(tài)等方面的影響，對比“東數(shù)西算”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的差異等。思維導(dǎo)圖的全面性、層次性、關(guān)聯(lián)性在學(xué)生的作品中得到不同程度的體現(xiàn)，而且他們作品的呈現(xiàn)形式也豐富多彩。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)，給足學(xué)生思考的空間，學(xué)生的能力遠比我們想象的要高得多，而且自主創(chuàng)建的知識體系也遠比我們強行灌輸?shù)睦喂痰枚唷?/p>

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開地理復(fù)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生自主學(xué)習(xí)專題閱讀材料后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以微專題的形式展開地理復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對于真正把握熱點地理問題和切實提高學(xué)生高考解題能力是很有必要的。教師可選取適量的高質(zhì)量的訓(xùn)練題對相應(yīng)考點進行鞏固強化。

1.專題鞏固重難點

學(xué)生思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的對考點理解的不足之處即是接下來課堂中教師需鞏固強化之處。如分析數(shù)據(jù)中心布局的區(qū)位條件時，很多學(xué)生按傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位因素從土地、原料、燃料、水源等自然條件和市場、政策、經(jīng)濟水平、勞動力、交通、科技等社會經(jīng)濟條件分析，雖然思考全面，但沒有理解“東數(shù)西算”所涉及的數(shù)字化經(jīng)濟與傳統(tǒng)制造業(yè)的區(qū)別。那么，教師在微專題中可分析歸納出國家數(shù)據(jù)中心建設(shè)運營的三大要素是土地、電力和氣候。由此拓展，對比不同數(shù)據(jù)中心建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢時，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境從以上三個要素重點分析。再如，“東數(shù)西算”建設(shè)的意義不只體現(xiàn)在對“東”“西”的影響，也體現(xiàn)在國家層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納其在資源配置、能源利用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的影響。當(dāng)然，每個班級的學(xué)情是存在差異的，教師在備課的基礎(chǔ)上，可對微專題內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合自己班級的學(xué)情，達到對癥下藥的效果。

另外，根據(jù)課前批閱學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的情況，教師可在課堂或課下，對不同學(xué)生給出相應(yīng)的指導(dǎo)。面對抵觸制作思維導(dǎo)圖的同學(xué)，教師可通過思維導(dǎo)圖的演示給出具體的操作指南并說明思維導(dǎo)圖的重要作用，幫助學(xué)生克服畏難情緒。面對思維導(dǎo)圖沒有“靈魂”或完成度不高的同學(xué)，教師在課堂上可通過板書或解題多加示范，我們不需要求學(xué)生統(tǒng)一思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)，而是要多鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣，發(fā)散思維，創(chuàng)造出有效的、屬于自己的思維導(dǎo)圖。同時，為避免學(xué)生思維的僵化，教師在解題分析過程中要強調(diào)思維訓(xùn)練，對任意支點的知識、考點都要進行橫向?qū)Ρ?、縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對知識的加工、重組甚至創(chuàng)造能力[6]。

2.習(xí)題強化訓(xùn)練

強化訓(xùn)練主要針對從學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的重難點，強化訓(xùn)練題型不限，可用選擇題或綜合題當(dāng)堂鞏固或課后完成，也可要求學(xué)生結(jié)合微專題對自己的思維導(dǎo)圖再次補充完善。在選取題目時教師需注意以下幾個問題：一是問題的基礎(chǔ)性。教師可根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的結(jié)果選取大部分學(xué)生忽視的或把握不好的基礎(chǔ)知識，回歸教材內(nèi)容。二是問題的典型性。教師選取或設(shè)計的問題既能考查主要的考點，又能鍛煉學(xué)生某一類問題的復(fù)習(xí)方法和解題技巧。三是問題的綜合性。某一熱點問題與其他熱點問題可能存在關(guān)聯(lián)，或者某一熱點問題涉及多個考點甚至涉及其他學(xué)科知識，這需要教師深入思考備題。四是問題的創(chuàng)新性和多樣性。熱點問題的訓(xùn)練題應(yīng)注意在立意、思維、題型等方面的創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的思維能力，適應(yīng)高考要求。

例如，課堂中我們將重點考點與學(xué)生再次梳理鞏固后，根據(jù)江蘇高考的要求，以選擇題和綜合題的形式對重點問題進行強化訓(xùn)練，如“算力樞紐、數(shù)據(jù)中心集群的分布特征”“與東部相比，西部大力發(fā)展數(shù)據(jù)處理的原因”“‘東數(shù)西算一體化大數(shù)據(jù)中心總體布局的積極意義”等。我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容恰好與2022年江蘇高考最后一題的1、2小問“與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比，東數(shù)西算能實現(xiàn)‘?dāng)?shù)‘算分離的條件”“從環(huán)境，資源角度，分析長三角周邊地區(qū)沒有算力樞紐的原因”有相同之處，這也體現(xiàn)了我們熱點地理問題復(fù)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

每年高考地理試題中變化最大的是“結(jié)合相關(guān)材料”中的“材料”本身，情境材料日新月異，材料呈現(xiàn)形式和提問方式也是推陳出新。重要熱點問題大家都比較關(guān)注，但最終是否會考以及如何考查無人能確定。所以窮盡所有熱點地理問題是不可能的，也是不可取的。但盡可能多地為學(xué)生呈現(xiàn)重要熱點地理問題可以幫助學(xué)生在考場上減輕心理壓力，緩解面對陌生情境的緊張情緒。但我們的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用熱點地理問題激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的發(fā)散思維和綜合思維能力，讓學(xué)生能用“不變”的基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)對“變化”的熱點地理問題，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握時代節(jié)奏，與時俱進，形成符合新時代的正確價值導(dǎo)向，更好地適應(yīng)新高考所提出的社會需要。

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