小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐顯清

摘 要：閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有重要意義。初中英語閱讀教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)屬于重要的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。本文主要研究初中英語閱讀學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)，以推動(dòng)英語教學(xué)更好地開展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；合作學(xué)習(xí)；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作一詞最早起源于美國，在不斷發(fā)展中，成為一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，通過合作和互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式最大程度發(fā)揮了學(xué)生的特長和優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，小組合作學(xué)習(xí)方式符合新課改后對(duì)教師教學(xué)方法的要求，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理劃分小組

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異將學(xué)生進(jìn)行分組。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績、性格、閱讀能力、興趣愛好等有基本的了解，在劃分小組時(shí)將不同成績的學(xué)生均勻的劃分在各個(gè)小組中，減少小組之間閱讀能力的差異，保證小組合作學(xué)習(xí)順利地開展。同時(shí)，教師還應(yīng)將一些性格活潑喜歡發(fā)言的學(xué)生分在各個(gè)小組中，使學(xué)生的特長得到發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中也能夠取長補(bǔ)短，相互幫助。

（二）為學(xué)生分工

在合作小組成立后，教師應(yīng)對(duì)小組成員的分工進(jìn)行明確。可鼓勵(lì)學(xué)生給自己所在的小組取名字，并確定在小組中的組長、副組長、發(fā)言人人員以及記錄人員，使每一位學(xué)生都有參與感，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力。在此期間，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各小組的幫助，并及時(shí)滿足小組需求，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。

（三）課前合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，例如：在講到How do you go to school？這一節(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“What means of transportation do you use to go to school？”使學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在講到“The summer holidays are coming.”這一節(jié)時(shí)，將一些有關(guān)夏天美食的圖片帶到課堂中，使學(xué)生通過英語口語的方式選擇圖片，并在小組中進(jìn)行討論，以下是一組學(xué)生對(duì)watermelon的討論過程：

Group leader：What do you think of watermelons？

Deputy leader：I think watermelon is delicious.

Linda：But its not easy to eat.

Toni：The skin of the watermelon is my mothers mask.

通過小組討論，同學(xué)們對(duì)西瓜表達(dá)了自己的看法，有利于開展接下來的教學(xué)。

（四）課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是初中英語閱讀的主要教學(xué)模式，通過小組合作，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生講解課本知識(shí)，學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，整堂課下來教師和學(xué)生之間沒有交流和互動(dòng)，導(dǎo)致教師完全不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，開展合作學(xué)習(xí)模式能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如：在“Population causes too many problems.”這一教學(xué)中，教師給學(xué)生布置一篇關(guān)于世界人口的文章。首先，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并通過音標(biāo)學(xué)習(xí)陌生單詞；其次，通過小組合作學(xué)習(xí)模式閱讀，小組成員表達(dá)自己對(duì)文章的看法，捋順文章想要表達(dá)的意思；最后，總結(jié)小組觀點(diǎn)，記錄人員將觀點(diǎn)記錄下來，整理后交給發(fā)言人員，使其代表小組進(jìn)行發(fā)言，下面一段話是某市的一節(jié)英語課堂中，學(xué)生對(duì)人口問題的表述：

The world is born 4.1 people per second.This number looks fantastic.But as the population continues to grow，the problem of environment and resources is coming out gradually.Global warming and shortage of resources are the most important problems at present.As students，we need tostudy well and hope to solve these problems.

這一表述是小組討論的結(jié)果，在討論過程中會(huì)出現(xiàn)很多不同的聲音，但最終呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果卻是統(tǒng)一的，由此可見，合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生求同存異，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)有重要作用。

（五）課后合作學(xué)習(xí)

教師在講課后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，通過小組合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如：在“Cycling is exciting.”這一教學(xué)中，教師可布置給學(xué)生作業(yè)“Have you ever ridden a bike？Do you think the experience is interesting？”使學(xué)生圍繞這一課題寫一篇自己的感受，將作文交給小組中的其他成員閱讀，這一過程中，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，在閱讀他人的文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的感想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有促進(jìn)作用。在學(xué)生討論后教師應(yīng)在下一次課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)應(yīng)以小組為單位，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績、情感、閱讀能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、總結(jié)

隨著新課改的不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)模式有了內(nèi)核提升。合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課前、課中以及課后三個(gè)學(xué)習(xí)部分，使學(xué)生通過交流和互動(dòng)提高理解能力和口語能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇閱讀對(duì)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

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