初中英語教學中分層教學法的應用探索

歐蘭平

摘 要：分層教學法充分考慮到不同學習能力層次學生的實際情況，使每一個學生的能力都能獲得提升，本文對分層教學法在初中英語教學中的應用作了分析。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用

前言：隨著新課程改革的不斷深入，分層教學法走入人們的視野。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師根據(jù)班級所有學生的學習狀況制定教學目標。一定程度上忽視了學習能力處在不同層次的同學之間的個體差異，學生情況與教師教學目標不匹配，造成班級英語學習教學質量水平不高。分層教學法的出現(xiàn)有效解決了此類問題

一、分層教學法的內涵和意義

分層教學法是指教師在了解學生學習狀況的基礎上，對不同層次的學生采取不同的教學方法，設置不同的教學目標，使教師的教學符合學生的學習需要。分層教學法是古代“因材施教”的教育理念在現(xiàn)代教學中的體現(xiàn)。分層教學法尊重了不同學生之間的個體差異，制定符合每個學生學情的學習目標。使學習能力強的學生能夠進一步發(fā)展，學習能力欠佳的學生也不會因為跟不上學習進度而產生自卑感。每個學生的學習自信心都能被有效激發(fā)，從而有利教學質量水平的提高，

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

1、對學生進行層次劃分

分層教學法的關鍵在于分層，其中首要的就是將教學的對象——學生進行劃分。初中英語的學習以掌握英語基礎知識為目標，所以教師可以以學生英語基礎的掌握情況、課堂學習能力為主要依據(jù)，將學生分層。教師通過英語基礎知識測驗，將成績80分以上的學生歸為A層， 60分到80分的歸為B層，60分以下的歸為C層。

2、對教學目標進行分層

不同層次的學生課堂學習能力和理解能力不同，因此在教學中不能要求所有層次的學生都能達到很高的學習水平。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學目標是依據(jù)全班同學的平均水平制定的，對于學習能力強的學生而言，這種教學目標沒有任何挑戰(zhàn)性，輕而易舉的完成學習任務的同時，并不會獲得相應的滿足感和幸福感；對于學習能力欠佳的學生而言，教學目標遠遠超過了他們的學習能力，使他們對英語學習望而卻步，漸漸萌生自卑心理。長此以往，這兩類學生的學習成績和心理健康都會受到影響。不利于他們的長遠發(fā)展。分層教學要求教師依據(jù)不同層次學生的英語學習能力，制定不同的教學目標，既要給學習能力強的學生留足深入發(fā)展的空間，也要照顧到學習能力欠佳的學生，使不同層次的學生都能通過努力學習順利達到目標，同時收獲學習的樂趣。

3、教學過程的分層

為了與學生和教學目標的分層相適應，教師需要在教學過程中實現(xiàn)“分層互動”。英語作為一門需要由淺入深的學科，在教學過程中會同時存在比較基礎的問題和比較深入的問題。不同層次的學生對問題的理解能力也不同。所以教師在備課時要準備適用于各個層次學生的教學提問。在課堂上，對學習能力欠佳的同學要多提問涉及基礎知識的問題，對學習能力較強的學生要問一些需要聯(lián)想、分析、判斷才能得出答案的問題，這樣的差異性提問能夠照顧到每個學生的英語基礎，使他們都能在提問中獲得能力的提升。

4、課下作業(yè)的分層

分層教學法要求教師在為學生布置課后作業(yè)的時候也要采取分層。根據(jù)學生的能力層次，教師要判斷課后作業(yè)是否超出了學生的能力范圍，是否會無意義的浪費學生的時間。對于學習能力強的學生，過多的基礎性作業(yè)無益于學習能力的提升，教師應布置更多的開放性作業(yè)，甚至可以適當?shù)牟贾贸V作業(yè)，鍛煉學生的能力；對于學習能力欠佳的學生，要以基礎性知識為主，可以幫助學生鞏固所學知識，提升學習能力。

三、采用分層教學法的注意事項

1、要充分了解學情，避免主觀臆斷

分層教學法的基礎在于對學生學習情況的充分了解，教師在進行分層前，一定要對學生的英語基礎和學習能力有清晰的認識，如果在沒有了解學情的情況下，僅憑印象就對學生進行分層，就會造成部分學生的學習能力與所處層次的不符，不利于學生的長遠發(fā)展。更要排除教師的個人主觀因素，要完全按照學生的實際情況對學生進行分層。

2、要時刻關注學情變化，定期調整學生所處的層次

學生的英語學習是一個動態(tài)變化的過程，學生的學習能力和英語基礎在教學過程中會有所發(fā)展，這種發(fā)展可能是顯性的，如考試成績的顯著提高；也有可能是隱性的，如閱讀能力提高，探究能力增強等，這就需要教師時刻關注學生的學情變化，提升學習能力增強的學生的層次，同時對于學習明顯吃力，不能適應所處層次的學生要適當?shù)慕档蛯W習要求。

3、要關愛每一個學生

分層教學法把學生按學習能力分為不同的層次，很容易產生“優(yōu)等生”和“差等生”的區(qū)別，造成班級內部不團結。教師需要注意的是，分層教學只是為了教學更好地適應不同學生的學習情況，學生和學生之間在本質上是沒有區(qū)別的，教師要關愛每一個學生，要公平公正，不能偏心。要注意學生的情緒，避免消極情緒的滋生。

結語

分層教學法的實質就是在教學的每個環(huán)節(jié)照顧到不同層次學生的實際情況。本著這一原則，教師將學生、教學目標、教學過程和課下作業(yè)都進行分層，為學生提供符合他們自身學習情況的教學，促進教學質量提高，學生順利成長。

參考文獻：

[1]朱惠忠.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（15）：232.

[2]沈鎮(zhèn).分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2016（07）：116-117.

[3]李碧嬋.如何在初中英語教學中應用分層教學法[J].英語教師，2018，18（13）：126-127+141.

[4]張曉婉.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（15）：167.

[5]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，16（01）：53-54.