高中語文“深度閱讀”教學(xué)實(shí)踐探究

雷佰際

摘 要：近年來，我國教育體制深化改革，在新課改大背景下，我國高中語文學(xué)科的教學(xué)不再只是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷拓展高中生的思維能力，開闊高中生的視野。提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，深度閱讀可以有效提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，因此，高中語文老師一定要重視起來。本文主要簡(jiǎn)單分析一下高中語文深度閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；教學(xué)實(shí)踐

深度閱讀主要講的是讓讀者能夠能夠在一個(gè)比較輕松簡(jiǎn)單以及帶有一點(diǎn)娛樂性的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，這種閱讀可以使得學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備得到提高，還能夠在不斷的整合教學(xué)知識(shí)以及拓展知識(shí)深度的過程中使得學(xué)生的思維意識(shí)得到提高。在以往，我國高中學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文老師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，這種方式因?yàn)榭菰锓ξ兜木壒剩瑫?huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。而且，高中語文老師在教學(xué)過程中，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，而沒有時(shí)間開展深度閱讀，也對(duì)學(xué)生的思維鍛煉有所忽略。由此，為了使得學(xué)生的高中語文閱讀水平有所提升，高中老師需要對(duì)平時(shí)的閱讀教學(xué)進(jìn)行比較深層次的探索實(shí)踐。接下來，這篇文章將以人教版高中語文的教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)高中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行深度閱讀

我國以前高中閱讀教學(xué)，教學(xué)方式非常傳統(tǒng)，高中語文老師為了使得教學(xué)任務(wù)盡快完成，大多數(shù)的老師基本上都會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)方法，老師只管教，學(xué)生只是聽老師講，在這樣的一種教學(xué)模式之下，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于閱讀的方式感到雷同且無聊，如此一來，便會(huì)使得學(xué)生的思維慢慢僵化掉，從而很難產(chǎn)生比較新穎且有個(gè)性的想法。而且，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式比較僵化，會(huì)使得學(xué)生的思考時(shí)間以及思考空間有所缺失，從而使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣慢慢減弱。所以，為了改變這樣的一種情況，老師可以采用一些方式，來使得學(xué)生的閱讀興趣被重新激發(fā)，在這里，我們可以采用情景教學(xué)方式。如，高中語文老師在講《再別康橋》這篇課文時(shí)，這首詩是一首比較現(xiàn)代化的詩，由此老師在對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以采用情景教學(xué)方式，將教學(xué)課堂營造成劍橋的校園，以此來使得學(xué)生對(duì)于這首詩的興趣有所提升而且，在閱讀這首詩的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，這首詩是極為優(yōu)美，且畫面感很強(qiáng)的，在每一句中，每一個(gè)字里行間中無一不體現(xiàn)出一種浪漫主義情懷，所以，為了引起學(xué)生的興趣，老師可以以此作為切人點(diǎn)。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師還可以讓學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行改編，比如說“可以將這首詩換成散文的形式”，并且還可以以此來開展一個(gè)閱讀比賽，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，進(jìn)行深度閱讀

高中語文老師不僅要能夠激發(fā)閱讀興趣，還需要結(jié)合教材內(nèi)容，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、愉悅的閱讀氛圍。在閱讀過程中，閱讀氣氛是很重要的，因?yàn)槿绻窃诹己?、愉悅的氛圍下進(jìn)行閱讀文本的話，便會(huì)將學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來，從而使得他們?cè)陂喿x的過程中產(chǎn)生出自己的閱讀感受和想法，同時(shí)還會(huì)讓他們?cè)陂喿x過程中或者是閱讀后與同學(xué)進(jìn)行有效的交流。這樣一來，便可以使得學(xué)生與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，從而使他們一起得到進(jìn)步。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇課文時(shí)，這篇課文中涉及到許多歷史典故、歷史人物、古代文化等歷史知識(shí)，從中可以學(xué)到學(xué)到學(xué)歷史文化知識(shí)，為了活躍課堂氣氛，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文的故事背景進(jìn)行一個(gè)大概的了解，然后在學(xué)生對(duì)這個(gè)背景有所了解之后，便可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。在進(jìn)行針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)這篇文章進(jìn)行一定拓展。我們也知道“鴻門宴”這篇文章主要是描寫了項(xiàng)羽與劉邦之間發(fā)生的一些故事，由此，在對(duì)其進(jìn)行拓展的時(shí)候，老師可以抓住這樣的一個(gè)切人點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹一些有關(guān)那個(gè)時(shí)候楚漢爭(zhēng)霸的一些事情，或者是相關(guān)的一些作品，讓學(xué)生們?cè)凇而欓T宴》這篇課文中找尋“楚霸王項(xiàng)羽為啥會(huì)失??？”的答案。在這樣的一種氛圍之下，會(huì)使得老師與學(xué)生之間溝通有所增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

三、不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)深度閱讀。

要想做好深度閱讀教學(xué)，高中語文老師還需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，要是老師的教學(xué)方式一成不變的話，學(xué)生很難展開深度閱讀。因此，語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。高中語文老師需要將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，循序漸進(jìn)的進(jìn)行改變。當(dāng)然，在語文閱讀教學(xué)上，除了剛剛說的激發(fā)興趣與創(chuàng)建閱讀環(huán)境外，還需要對(duì)學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行拓展，不僅要閱讀課內(nèi)的，還需要閱讀課外的。如，《紅樓夢(mèng)》這本書，《紅樓夢(mèng)》前幾章，我們會(huì)看見“林黛玉進(jìn)賈府”這一段內(nèi)容，在對(duì)這里的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，要告知學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將自己的一些想法與思考及時(shí)的記錄，這樣一來，長此以往之后便可以使得學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。當(dāng)然，為了使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候不會(huì)漫無目的，老師可以針對(duì)閱讀的內(nèi)容提出一些問題，如“林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心情是怎樣？賈府的眾人是什么表現(xiàn)？”設(shè)置一些這樣問題，會(huì)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⑵鋷诉M(jìn)去，從而使得他們的閱讀效率得到提高。又如，蘇詢《六國論》這篇課文中，其中主要講述的是戰(zhàn)國時(shí)期，秦朝剿滅六國的歷史事件，老師在講課時(shí)可以從作者著手，向?qū)W生講述蘇軾進(jìn)京考試故事，讓學(xué)生們猜猜蘇軾最后的行酒令，勾起學(xué)生的興趣，聯(lián)想到和六國關(guān)的歷史事件，最為著名的就是秦始皇統(tǒng)一六國，進(jìn)而導(dǎo)入這篇課文，老師帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史上六國，為什么會(huì)被秦國一個(gè)個(gè)吞并？讓學(xué)生們?cè)谡n文當(dāng)中尋找。老師設(shè)計(jì)這些像講故事樣的講給學(xué)生，學(xué)生通常很愿意聽，有效提高了深度閱讀效率。

四、結(jié)束語

總之，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力是非常重要的，語文老師要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)建良好、愉悅的閱讀氛圍，以及不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式等，來提高學(xué)生深度閱讀能力。

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