淺談低段語文教學(xué)中引導(dǎo)孩子理解詞語的方法

楊大喬

摘要：語言組成的基本單位是詞語，詞語掌握量在很大程度上體現(xiàn)了語言表現(xiàn)力與豐富程度。如果對詞語未能夠有較好的掌握與理解，那么語言也就失去了本身的意義，因此對于小學(xué)語文教學(xué)來講，詞語教學(xué)是非常重要的。本文主要分析了低段語文教學(xué)中引導(dǎo)孩子理解詞語的方法。

關(guān)鍵詞：低語段語文教學(xué)；詞語理解

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0215-01

詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而低年級孩子的年齡特點決定了他們注意力集中時間短，對生動形象的具體事物感興趣。針對這一現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低詞語教學(xué)難度成為低段語文教學(xué)的重要任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

充滿活力的課堂，就是改變傳統(tǒng)的課堂師生角色，教師由原來的"主宰者"變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者。學(xué)生由"被動"轉(zhuǎn)變?yōu)?主動"，充分體現(xiàn)主體作用。教學(xué)中教師可充分利用游戲來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，采用兒童喜歡的形式進行教學(xué)。而且小學(xué)低年段學(xué)生，掌握字詞量有限，他們理解詞語往往依賴形象，依賴語感，詞語教學(xué)如果生硬灌輸，學(xué)生往往不感興趣，教學(xué)效果也就事倍功半。低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費時又缺乏實效，因此《課標》在第一學(xué)段教學(xué)目標中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。比如《小河和青草》中小河說："這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。"教師可利用圖畫展示，之后再提問學(xué)生"渾濁"的河水是什么樣的？直觀形象的感受，能讓低年級孩子很清楚地了解詞語的意思。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生。另外，也提高了課堂的趣味性及互動性，能夠使課堂充滿吸引力，像磁鐵一樣牢牢地吸引著學(xué)生的注意力。

2.在生活中主動感悟詞語的內(nèi)涵

生活即教育，教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，有助于引導(dǎo)孩子理解詞語的教學(xué)開展。理解詞語的學(xué)習(xí)活動，不只局限于教室、校園。教師要引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的世界中，理解好更多的詞語。在詞語理解中，如果讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，更容易喚起學(xué)生的情感體驗，從而加深學(xué)生對詞語的理解。在教學(xué)蘇教版四年級下冊《燕子》："還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。"在理解"掠過"和"小圓暈"這兩個詞語時，我問學(xué)生誰見過鳥飛過水面的樣子？學(xué)生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過，我抓住契機指出"掠過"就是"傾斜地從物體表面擦過"；我接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶把小石子扔進小河里，河面會泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書中的"小圓暈"，而課文中是指燕子傾斜飛過河面留下的環(huán)狀波紋。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞語可以減小詞語理解的難度，同時也可以使詞語釋義更清楚、明白。這種方法可以運用于小學(xué)語文教學(xué)的各個學(xué)段。詞語教學(xué)過程中學(xué)生容易感到乏味。所以，詞語教學(xué)應(yīng)在知識講解和情感及生活熏陶中進行，實現(xiàn)生活性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，又培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感知語言魅力。加強對詞語的理解可以深化理解課文內(nèi)容，增強情感及生活體驗。

3.用多樣化的教學(xué)方式增加學(xué)習(xí)詞語的趣味性

中華語言博大精深， 語文教師在小學(xué)語文的階段不必教授太過有難度的詞語，如果實在在練習(xí)中遇到難度大的詞語，可采用替換法為小學(xué)低段的學(xué)生進行講解，有含義相近的、簡單的詞匯替換掉難的詞匯，讓學(xué)生理解，代入到上下文，然后對這個詞語進行一個大致的單獨解析。 而在成語的教學(xué)里，可用的方法更是多變，我國成語一般都伴有典故，每個詞都有一個故事一段歷史，在講成語的時候，教師有必要把該詞相關(guān)的典故拿出來，回到這個詞語產(chǎn)生的朝代，給學(xué)生講述一個遠古的故事。比如"三顧茅廬"來自我國古代名著《三國演義》，劉備為請智者諸葛亮為國擔(dān)任謀士，為自己效忠，去往諸葛亮的住所兩次都未見其人，到第三次才得以相見，后人用三顧茅廬形容某人心情誠懇而迫切。 又如詞語"比肩接踵"，這個詞語非常形象，教師可以找兩個同學(xué)上臺演示，用動作表演告訴學(xué)生，這個詞語形容的是人多的時候，人與人之間肩膀挨肩膀，腳尖挨著腳后跟的場景。同時也可以舉例說明這個詞語還有一個引申意思， 指兩個或兩個以上的人在某一方面的力量或能力勢均力敵、不分上下。對于中華詞語的含義之豐富， 小學(xué)語文教師還可利用圖畫、聲音、表演、故事等方法均可用來作為輔助工具，幫助其準確理解漢語詞匯的含義。另外，在詞語教學(xué)中，我們完全可以適當運用有效的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力，又能培養(yǎng)兒童的表演，增強學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

4.結(jié)語

小學(xué)語文詞語教學(xué)不只是增加了學(xué)生豐富的詞匯量，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，對漢語的興趣，以及對閱讀和寫作的興趣。漢語理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)利用多種形式的教學(xué)方法來引導(dǎo)孩子通過這些方法去理解詞語，在今后的閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。

參考文獻：

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