新課改與初中數(shù)學教學

毛春來

摘要：初中數(shù)學新課程提出了全新的教學理念：重點培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新的精神。課程標準中明確地指出了初中數(shù)學教育的目標，充分地肯定了教師在課堂上的引導作用，提出了課堂教學中以學生為本的重要理念。為了適應這種新形勢的變化，作為一位初中數(shù)學教師自然要摒棄以往的陳舊教學理念，真正把課堂交還到學生手中，讓他們成為課堂的主人，創(chuàng)立全新的教學模式。在教學過程中，教師一定要認真領(lǐng)會"新課改"的精髓，認真分析學生的學習特點，充分利用多種教學手段，最終達到教學目的。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0141-01

1.牢固數(shù)學基礎知識，強大樹根基礎知識體系

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》中"應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習"要求，教師應引領(lǐng)學生強化樹根基礎知識體系，為日后能力的提高灌注不竭的動力。

數(shù)學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生形成解答數(shù)學的基本模式，培養(yǎng)學生解題的規(guī)范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統(tǒng)地掌握基礎知識，依據(jù)基礎知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構(gòu)成知識網(wǎng)。例如圖形的認識與證明，點→線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個過程中將所學知識由薄變厚，對數(shù)學理論深入理解、數(shù)學方法熟練掌握。

2.返璞歸真，回歸教材

課本教材是我們學習的核心，教學大綱是我們學習的范圍。因此，一切學習都應該圍繞著課本教材、教學大綱。但一些學生通常會陷入誤區(qū)，脫離教材，丟掉課本，自己去找一些復習資料，進行研究。其實，這種做法是不可取的，其結(jié)果往往導致對課本知識似是而非，模棱兩可。所以考試的成績并不理想，陷入誤區(qū)。在這里建議同學們在掌握課本的基礎知識后，再進行個人興趣的拓展，而不是連最基本的東西都沒掌握就去盲目的拔高。課本教材是我們學習的依據(jù)，也是我們需要學習的最好的資料，一定要通讀、理解、領(lǐng)悟。緊扣教材，圍繞大綱，這才是學好數(shù)學的取勝之道。

3.通過質(zhì)疑、解惑，讓學生具備創(chuàng)新能力

教師運用有濃度的語言，創(chuàng)設情景，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。設置一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。集中思維能使學生準確、靈活地掌握各種知識。將他們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂總結(jié)中就要將總結(jié)的機會盡可能地放給學生，如總結(jié)一個問題、總結(jié)一堂課的內(nèi)容、總結(jié)一次討論的結(jié)果、總結(jié)一次辯論的正反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞、隨聲附和?？偨Y(jié)完畢后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

4.不斷完善教學評價

數(shù)學學習評價是對學生通過數(shù)學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改善學習和完善自我進行導向。必須強調(diào)發(fā)揮數(shù)學學習評價的教育功能，教師應更多地肯定學生在數(shù)學學習中的進步、鼓勵信心；評價的結(jié)果不應只是對學生的認定，更重要的是激勵和調(diào)控，更多地用于幫助師生改進數(shù)學的教與學。

評價的方式要多樣化。數(shù)學書面作業(yè)和測試仍是主要的評價方式之一，但要控制測試的難度和頻數(shù)；可展示學生的數(shù)學作品，如用函數(shù)圖像畫圖，制作空間立體圖形，由學生互相評價；還可以有口頭答辯，課堂提問、個別訪談、問卷調(diào)查、小組評議、數(shù)學實踐的報告、數(shù)學專題研究的小論文、建立學生成長記錄袋等評價方式。教師要從根本上改變用一張試卷、一個分數(shù)來評價學生數(shù)學學習情況的方式，努力克服在學習評價中存在的重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重鑒別輕發(fā)展等傾向，不斷地完善教學評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應將定性與定量相結(jié)合，要重視利用成長記錄和評語來描述學生的進步，通過評價引導學生進一步發(fā)展。

動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學知識的重要方式，要重視接受性學習與其他學習方式的平衡兼顧，倡導多種學習方式的有機結(jié)合。教師要改變教學方式單一的狀況，適當?shù)剡\用多種教學方式的組合實施教學，創(chuàng)設適合學生進行操作、探究、質(zhì)疑、交流的課堂環(huán)境和有利于學生獲得多元學習經(jīng)歷的條件，促進學生的學習方式不斷完善，促使學生不僅學會數(shù)學，而且會學數(shù)學。endprint