創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)，提升學(xué)生習(xí)作水平

肖琴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0071-01

習(xí)作教學(xué)，難聲四起。作文是一個(gè)多種因素構(gòu)成的綜合客體。它不只是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的反映，而且是思想水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力的綜合表現(xiàn)。因此，對(duì)它的評(píng)價(jià)，需要從多方面分析、綜合、判斷。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文批改似乎是教師的"專(zhuān)利"。其方法是教師精批細(xì)改、眉批、后記、圈點(diǎn)、旁注等，可謂煞費(fèi)苦心，可學(xué)生并不領(lǐng)情--或者置之不理，導(dǎo)致作文教學(xué)收效甚微。所以，我們年級(jí)組的老師本學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了"利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作的策略研究"。目的是發(fā)揮作文評(píng)價(jià)作用，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，突破學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的"讀者意識(shí)"，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

1.我的作文是寫(xiě)給別人看的——不畏難

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)："為什么要做文章？為的是做給人看，若不能感動(dòng)人，其價(jià)值也就減少了。"是啊，一個(gè)人之所以寫(xiě)作，一是自我傾述的需要，二是要與他人交流。因此，任何寫(xiě)作都應(yīng)該有明確的讀者，讀者意識(shí)的存在，更能彰顯寫(xiě)作的意義。眾所周知，習(xí)作評(píng)價(jià)是指不同閱讀對(duì)象對(duì)作品的選材、立意、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等評(píng)定價(jià)值高低。寫(xiě)作是表達(dá)自己思想的過(guò)程，誰(shuí)都希望自己寫(xiě)的作文能得到回應(yīng)，引起反響，產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生更是這樣，來(lái)自老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，可以說(shuō)是激勵(lì)他們前行的動(dòng)力。其中，可以有老師的評(píng)論與圈點(diǎn)，可以有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，也可以有學(xué)生同伴的議論與評(píng)述。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生每次作文，我們要求要"三評(píng)"--自評(píng)，他評(píng)，師評(píng)，讓學(xué)生親歷評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅自己的文章給別人看、評(píng)，自己也看、評(píng)價(jià)別人的文章。在讀者意識(shí)中，"讀者"有三種類(lèi)型：潛在的讀者，假想的讀者，真實(shí)的讀者?，F(xiàn)在，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，他的意識(shí)里始終要裝著真實(shí)的讀者，以前是老師，現(xiàn)在不僅有老師，更有自己和同學(xué)、家長(zhǎng)。以前作文是完成"老師的作業(yè)"，現(xiàn)在是自我發(fā)現(xiàn)，與人傾述。

2.多角色參與評(píng)價(jià)的過(guò)程——有新意

《小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)》給我們指明了努力的方向："不同階段的學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么樣的資料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的資料。"現(xiàn)在，翻開(kāi)學(xué)生的作文本，多樣化的評(píng)語(yǔ)展現(xiàn)在眼前。學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)（同學(xué)評(píng)）、老師評(píng)，語(yǔ)言各具特色，不同身份、不同水平、不同的欣賞角度，真讓學(xué)生大開(kāi)眼界，細(xì)細(xì)讀來(lái)，真有意思。

這樣，學(xué)生寫(xiě)一篇，評(píng)兩篇，再根據(jù)"讀者的意見(jiàn)"做適當(dāng)修改，經(jīng)歷習(xí)作的寫(xiě)、評(píng)、改全過(guò)程，興趣很濃，忙得不亦樂(lè)乎。連以前的作文"困難戶(hù)"也不甘落后，不僅自己抓緊時(shí)間寫(xiě)好讓別人評(píng)，還擔(dān)負(fù)著讀別人的文章并當(dāng)小老師，給予評(píng)價(jià)。在讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的溝通，增強(qiáng)了家校合作。總之，這一過(guò)程充滿(mǎn)新意，沒(méi)有太多的功利，體現(xiàn)了真實(shí)習(xí)作的價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升——有進(jìn)步

新時(shí)期教育改革告訴我們，要從注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度并重，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其是注重過(guò)程方法，包括積累方法、觀察的方法、想象的方法、表達(dá)的方法、修改的方法、課堂上的表現(xiàn)等方面來(lái)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生了解什么樣的作文才是好作文，自己存在的問(wèn)題有哪些并積極改進(jìn)，寫(xiě)作能力在原有水平上進(jìn)一步提高。

在學(xué)生習(xí)作的整個(gè)過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)，能展示學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生像他人學(xué)習(xí)。在互評(píng)作文的過(guò)程中，老師根據(jù)本次作文的要求提出一定的評(píng)改建議，學(xué)生從書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容是否具體、語(yǔ)言的個(gè)性、篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等多方面關(guān)注自己和他人的作文，圈出錯(cuò)字，勾畫(huà)好句等，或多或少用心于此，引起思考，因此也對(duì)自己的習(xí)作有所促進(jìn)。

如項(xiàng)思予評(píng)價(jià)毛彥升的習(xí)作《玩轉(zhuǎn)真冰》：

項(xiàng)思予評(píng)：這（篇）文章比較幽默，讓人回味無(wú)窮。

鄭文屹評(píng)價(jià)文卓婉《也許禮物是一個(gè)擁抱》：

鄭文屹評(píng)：文章句句通順，含義較深，禮物無(wú)形，飽含了"媽媽"對(duì)"我"的親情，但文章的主題還需更加突出。

學(xué)生的評(píng)價(jià)，有褒有貶，盡管稚嫩，但很真誠(chéng)。不管是請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，還是捧著作文本讀別人的評(píng)價(jià)，孩子們都是那樣的認(rèn)真。不時(shí)，有幾個(gè)小腦袋湊在一塊兒，勾勾勾，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，劃劃劃，這就是學(xué)習(xí)的氛圍！"三人行，必有我?guī)熝伞?這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程！這就是我們老師愿意看到的作文教學(xué)！

我們的作文教學(xué)，既講究省時(shí)高效，又講究慢工出細(xì)活。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)作文評(píng)價(jià)要做好，其實(shí)是要花不少時(shí)間的。由于學(xué)生水平的差異，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。有人說(shuō)，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們堅(jiān)守成功的經(jīng)驗(yàn)，又渴望不斷創(chuàng)新。怎樣做到心態(tài)從容、匯集智慧，生發(fā)出更大的教育力量，我們會(huì)繼續(xù)探索。

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