醫(yī)藥院校《C#程序設(shè)計》實驗教學(xué)改革的探討

古銳

摘要：《C#程序設(shè)計》是醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)一門重要的開發(fā)技術(shù)類的專業(yè)課程，具有易學(xué)但又難以學(xué)好學(xué)深的特點。該文探討了當(dāng)前醫(yī)藥院?！禖#程序設(shè)計》課程實驗教學(xué)上存在的問題，針對信管專業(yè)的特色，革新了實驗課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計了具有醫(yī)藥背景的實驗案例，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗技能，養(yǎng)好良好的編程習(xí)慣，加強實驗過程的管理，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥院校；信管專業(yè)；程序設(shè)計；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0133-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)藥方向）立足于培養(yǎng)為我國醫(yī)藥行業(yè)提供信息技術(shù)服務(wù)的專業(yè)人才。我們將信息技術(shù)融入到醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，我們開設(shè)了《C#程序設(shè)計》課程。由于本課程側(cè)重于技術(shù)理解和實踐操作，提升實驗教學(xué)效果是保障課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此需要不斷發(fā)掘適合本專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)方式。

1 實驗教學(xué)存在的問題

1.1 大班教學(xué)的弊端

班大人多在我們國家是很普遍的現(xiàn)象，大班教學(xué)因為人數(shù)多，學(xué)生的個性特點各不相同，興趣愛好廣泛，在使用教學(xué)手段、方式上的選擇就一定的困難。學(xué)生的水平不一，教師個別知道學(xué)生的機(jī)會少，不利于教師及時把握每個學(xué)生的情況，這樣就容易造成學(xué)生的兩極分化，教師與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，不易親近學(xué)生了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，促使教師采用滿堂灌而不是探討的教學(xué)方法，無法實施分層教學(xué)。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受老師傳授的知識，缺乏獨立自主的思考，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒法激起學(xué)習(xí)的熱情?？菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)無從談起，實驗作業(yè)也就無法杜絕抄襲的現(xiàn)象，教師也就不能客觀地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。[1]

1.3 實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

目前，醫(yī)藥類院校使用的《C#程序設(shè)計》課程實驗教材幾乎大同小異，缺乏針對性，實驗內(nèi)容與醫(yī)藥關(guān)聯(lián)度低，讓學(xué)生感到與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大。大部分的實驗內(nèi)容和普通院校的計算機(jī)專業(yè)無太大差別，實驗內(nèi)容缺乏趣味性、多樣性、豐富性，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為程序設(shè)計枯燥、乏味、無用。[2]實驗課程采用的教學(xué)方法也比較單一，主要是學(xué)生練習(xí)和教師講解，教學(xué)效果差強人意。

1.4 實驗內(nèi)容缺少與醫(yī)藥項目的整合

與醫(yī)藥相結(jié)合是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，如果在專業(yè)課程的教學(xué)中無法做到信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機(jī)整合，這明顯違背我們專業(yè)課程設(shè)置的初衷，需要對學(xué)生的加強專業(yè)指導(dǎo)。我們通過在實驗教學(xué)中引入一些以醫(yī)藥項目為背景的實驗案例，使學(xué)生充分認(rèn)識到信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機(jī)結(jié)合。

1.5 實驗考核機(jī)制有待改進(jìn)

一般實驗考核主要包括到課率，實驗作業(yè)和撰寫報告。由于課堂時間寶貴，不可能做到每堂課都一一點名，到課率并不一定真實可靠，實驗報告相互抄襲或者直接拷貝的現(xiàn)象則無法杜絕。[3]這種既不真實又不客觀的評價，欠缺有效的考核機(jī)制，影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。這種評價考核方式流于形式、不夠客觀、不夠全面，不能檢驗學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，學(xué)與不學(xué)的評價結(jié)果差不多，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2 實驗教學(xué)的探討和改革

2.1 小班化教學(xué)的優(yōu)勢

在小班化教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得更多來自老師的關(guān)注，無疑會增強學(xué)生的自信心，讓他感受到自我價值，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。隨著課堂規(guī)模的逐步減小，學(xué)生各方面的成績會出現(xiàn)顯著的發(fā)展。在合適課堂規(guī)模和正確教學(xué)工具的輔佐下，教師能夠更得心應(yīng)手的完成教學(xué)工作。教師在“小班”中能夠減少耗費在班級管理上的時間，而將更多的精力集中在教學(xué)板塊上，學(xué)生的執(zhí)行力和學(xué)習(xí)效率也會得到極大的提升。[4]此外，“小班”能增進(jìn)師生間的互動，教師也能將目光集中到每個學(xué)生身上。在“小班”模式中，教師能夠通過課堂作業(yè)、分組課題研究等多樣的方法更全面、高效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。小班”模式中的學(xué)生對于課堂更加專注，對于教師布置的任務(wù)更加專心，對于團(tuán)隊作業(yè)工作更加投入。

2.2 設(shè)置目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在每個實驗準(zhǔn)備階段，列出學(xué)生完成本次實驗所要掌握的前置知識點以及詳細(xì)的實驗步驟，給出明確的實驗?zāi)繕?biāo)。將驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識，提高綜合運用能力，拓展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。[5]實驗教學(xué)遵循“雙主“原則，重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合醫(yī)藥背景設(shè)計富有趣味的實驗項目，實驗內(nèi)容的設(shè)計盡量遵循系統(tǒng)化、連貫性和循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在實驗過后獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)計合理的醫(yī)藥相結(jié)合的案例，不斷更新教學(xué)資料和教學(xué)案例

首先對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)和醫(yī)藥的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)置一些以醫(yī)藥為背景的設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗，作為實驗規(guī)定必須完成的任務(wù)之外的知識補充和技能拓展。[6]如藥代動力學(xué)測試程序的設(shè)計，藥物相互作用的檢查程序設(shè)計等。補充題目的難度應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，避免開始難度太大使得學(xué)生無法入手，從而產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理。對于信息技術(shù)類的課程，教學(xué)內(nèi)容相對于技術(shù)的發(fā)展都比較滯后，教材和教學(xué)案例的及時更新就顯得尤為重要，并且根據(jù)學(xué)生的反饋對更新的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.4 注重實驗過程的管理

目前傳統(tǒng)的實驗課程主要是教師事先講解或演示，學(xué)生結(jié)合實驗教材編寫代碼，調(diào)試程序，撰寫實驗報告。[7]這種教學(xué)方式下，學(xué)生敷衍了事，互相抄襲的現(xiàn)象難以杜絕，也會造成學(xué)生只關(guān)注實驗的輸出結(jié)果和實驗報告的撰寫，忽視解決問題的過程和思路，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏必要的獨立思考，影響實驗教學(xué)質(zhì)量。[8]因此，實驗內(nèi)容需要優(yōu)化，降低驗證性實驗的比重，提升綜合性設(shè)計性實驗的比重，重視過程性考核，重點考查學(xué)生解決實際問題的能力。注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這些過程性的考查可作為考核成績的一部分，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。

2.5 多方位的考核方式

為了提高學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)效果，課程考核方式主要包括實驗作業(yè)、拓展練習(xí)和平時成績等。實驗作業(yè)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的考試；拓展練習(xí)重點考查學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識和醫(yī)藥進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；平時成績主要反映學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等情況。

3 結(jié)論

經(jīng)過為期一年的課程教學(xué)改革研究和實施，絕大多數(shù)的學(xué)生給予了積極的反饋和高度的評價。在最近一次針對學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)改革的調(diào)研問卷中，支持提升設(shè)計性實驗比重的人數(shù)比例達(dá)到67%，認(rèn)同設(shè)計性實驗改革教學(xué)效果的人數(shù)比例達(dá)到75%，認(rèn)為設(shè)計性實驗改革能讓自己獲益的人數(shù)比例達(dá)到85%。這門課程的平均分也較往年有了較大的提升。這些數(shù)字足以證明，面向醫(yī)藥行業(yè)背景，以信息技術(shù)為支撐，將二者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)在實驗課程的內(nèi)容和教學(xué)方法的革新中，可以達(dá)到較為滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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