傾聽——等待——贊賞三法探討

馬蘭香+霍德榮

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0025-01

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對話，即學(xué)生與學(xué)生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在課改下，為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的"首席"，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：

1.認(rèn)真傾聽--開啟學(xué)生話匣子的"金鑰匙"

傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因?yàn)?，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當(dāng)然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根"木頭"，一問三不知。其實(shí)，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個"小啞巴"呢？

我想，這其中不乏有這么幾點(diǎn)原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因?yàn)橥?dāng)學(xué)生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學(xué)的嘲笑，就是老師的責(zé)罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言："相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果。"嚴(yán)聲厲語，倍受壓抑，學(xué)生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學(xué)生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實(shí)對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個真心實(shí)意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機(jī)會。針對以上這幾點(diǎn)原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學(xué)生的"話匣子"。

2.耐心等待--激發(fā)學(xué)生靈性的"硬道理"

世界知名教育專家蘭本達(dá)在她的"探究--研討教學(xué)法"中多次指出"耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件"。這句話使我想到了我平時的教學(xué)，為了教學(xué)的進(jìn)度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因?yàn)槲业囊痪洌?坐下殊不知扼殺了多少學(xué)生的靈性。事后我也常想：他那句"我還有……"后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費(fèi)心思地去猜測，為何當(dāng)時不耐心一點(diǎn)等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓(xùn)。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。

3.善于贊賞--增強(qiáng)學(xué)生信心的"高速路"

其實(shí)，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻(xiàn)的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠(yuǎn)只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學(xué)生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責(zé)是要讓每位學(xué)生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚(yáng)的話，任何一個帶有鼓勵性質(zhì)的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因?yàn)橐粋€人的進(jìn)步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學(xué)生身上與眾不同的最閃光的地方。

面對現(xiàn)實(shí)，作為一名教師，我無權(quán)選擇學(xué)生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在班級中，我關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得同樣的地位和機(jī)會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往，學(xué)生會感到教師對他的關(guān)心、尊重，便會進(jìn)發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

總之，作為參與課改實(shí)驗(yàn)的新型老師，必須具有民主意識，正確把握"對話教育"的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學(xué)中建立起平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作"知識源"，而不是盛知識的容器，并在教學(xué)中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學(xué)生一點(diǎn)賞識、肯定的話語，才能與學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園；才能使學(xué)生主動地、興趣盎然地去學(xué)；才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；以達(dá)到教師會教、善教--學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。

參考文獻(xiàn)：

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