幼兒一日生活銜接時刻微活動的設計與運用研究

浙江省湖州市安吉縣天荒坪鎮(zhèn)中心幼兒園 劉 遐

幼兒一日生活銜接時刻微活動的設計與運用研究

浙江省湖州市安吉縣天荒坪鎮(zhèn)中心幼兒園 劉 遐

一日生活皆教育，我們認為，不應單純減少銜接時刻的時間，而要在許多場合中適度延長過渡的時間；不應將銜接時刻變得緊湊和有效率，而要使它的節(jié)奏適當?shù)厮删徬聛??；诖?，我們對幼兒一日生活中的銜接時刻進行了微活動設計與運用的研究。本研究中，銜接時刻即我們通常所說的過渡環(huán)節(jié)，是指在幼兒園一日活動中介于有明確目標和內容的活動之間，用于轉換的環(huán)節(jié)。它不僅是為了適應日常教學活動有節(jié)奏更替的需要，還是為了適應幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。微活動是指時間在10分鐘左右，內容短小，易操作，能集中說明一個問題的小活動。

一、幼兒一日生活銜接時刻“快樂微活動”的設計

我們以幼兒的成長需要為出發(fā)點，通過梳理傳統(tǒng)過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)實際問題研究幼兒一日生活銜接時刻的轉換策略，從而有針對性地采取適宜的方式過渡，使銜接時刻能真正成為促進幼兒發(fā)展的活動，最大限度地發(fā)揮微活動的價值。

1.微時間——在最短的時間內追求效果最優(yōu)化

銜接時刻是一日生活中的“驛站”，是中轉的，過渡的，也是休息調整的時刻，因此具有時間短的特點。以往的銜接時刻往往是教師用語言催促幼兒盡快完成，從而將生活環(huán)節(jié)代替為幼兒園的過渡時刻。而“快樂微活動”則是將一日生活銜接時刻中蘊含的教育契機通過微活動的方式展現(xiàn)出來，通過合理安排一日生活，在有限的時間內追求效果的最大化。

2.微形式——以最精煉的內容實現(xiàn)形式的多樣化

銜接時刻是貫穿于一日活動的重要環(huán)節(jié)，應以幼兒喜聞樂見的方式來開展。因此我們設計的微活動往往主題集中、目標具體清晰、內容容量小，從而使活動更加精致、凝練，能最優(yōu)化地滿足各種情況下教與學的需要。通過豐富環(huán)節(jié)的組織形式，在銜接時刻實施微活動，既豐富了幼兒一日活動的內容，又能調動幼兒的興趣點，減少等待，建立良好的常規(guī)。

3.微創(chuàng)新——以最靈活的方式達到銜接的流暢化

銜接時刻一般比較靈活，幼兒之間的交流比較多。微活動以主題來組織內容，不同主題內容之間呈“并聯(lián)”關系，因此在內容組織、實施時間、進度等方面所受的限制都較少，顯得更加靈活。此外，微活動實施的靈活性還體現(xiàn)在實施方式、途徑和場地上，它不受知識的邏輯性和系統(tǒng)性的限制，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇，內容更加貼近幼兒生活。

二、幼兒一日生活銜接時刻“快樂微活動”的運用

微活動是穿插在主要活動之間的，是活動之間的紐帶。我們對各班的銜接時刻進行觀察，包括入園時刻、晨談時刻、點名時刻、盥洗時刻、如廁時刻、喝水時刻、活動前安靜時刻、餐點時刻、午睡時刻以及離園時刻。針對不同的銜接時刻，我們設計了不同類型的微活動，包括靜心驛站、自理驛站、喚醒驛站、休閑驛站。

1.靜心驛站

一日生活中，有許多時刻需要孩子們靜心。靜、定活動的安排，有助于孩子心靈的平靜。孩子在心靈安靜后，能學會聽和管理自己的能量。體會內在的安定，對孩子心靈成長有很大的意義，而且他們內心獲得抒發(fā)的渠道后，也會培養(yǎng)關懷他人、寬容他人的情感。作為孩子的支持者、合作者和引導者，我們要在一日活動中悉心發(fā)掘，努力為孩子創(chuàng)設一個寧靜、和諧的氛圍。

表1 “微活動”之靜心驛站

微活動：心情墻

我們改變了單調乏味的點名方式，給每位幼兒制作一個心情口袋，以及一張心情卡，把點名的權利與時間交給孩子。心情口袋可以是幼兒的照片或者幼兒喜歡的形象，心情卡的兩頭分別標有高興、難過等心情。心情墻設置在教室入口處，孩子們來園時依據(jù)自己的心情選擇心情卡片，并將心情卡片插于自己的心情口袋中。

我們將一日生活中習以為常的點名，以“心情墻”的形式，讓每個孩子都自發(fā)參與到點名的過程中。教師不需要花費額外的時間集中孩子，讓孩子們一個個坐著枯燥地喊“到”，同時，點名變成了孩子們表達與分享心情的途徑之一。孩子們擺脫了教師的高控，根據(jù)自己的興趣與需要參與到活動當中。教師不僅能直接從心情墻上了解到來園的幼兒人數(shù)，還能了解到孩子們今天的心情，關注到個別幼兒。

2.自理驛站

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及獨立處理問題的能力。在幼兒園一日生活中，如廁、盥洗、餐點等時刻，無不體現(xiàn)著幼兒生活自理水平。我們要抓住這個關鍵時機，指導、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習慣，如，如廁后自覺整理好衣褲，餐前便后自覺洗手，餐點后正確漱口等。

表2 “微活動”之自理驛站

微活動：花草池

在明亮清潔的廁所里，幼兒心情愉快，有利于排便。我們在幼兒園廁所內粘貼一些暗示的小標記，如，小便池中的小花需要養(yǎng)料，讓幼兒對準小花的根部小便；在小便的地方貼小腳印，讓幼兒知道可以幾個人一起上廁所。面對因環(huán)境陌生、未適應在園如廁方式及如廁器具的幼兒，教師帶領幼兒了解廁所的環(huán)境，觀察如廁流程圖。幼兒通過與環(huán)境充分互動，可以增加對環(huán)境的熟悉感、親近感，逐步緩解如廁時的緊張情緒。

如廁、盥洗等是幼兒一日生活中最基本的需求。我們嘗試將幼兒生活中最普通的需求，以幼兒喜聞樂見的形式，創(chuàng)設適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動的環(huán)境。同時，建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主活動過程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)其內驅力，促進幼兒積極主動發(fā)展，增強自理能力。同時，變教師的顯性指導為隱性指導，寓教于樂，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成自理的好習慣。

3.喚醒驛站

幼兒期自我意識逐漸形成，在自我意識中，反映著幼兒對周圍環(huán)境的認識，幼兒評價自己實際行動的能力和對自身內部狀態(tài)的注意。自我的發(fā)展有助于幼兒妥善處理自己與環(huán)境、與他人的關系，如認識到他人的態(tài)度，體驗他人的情感，建立平等關系，共享社會經(jīng)驗，實現(xiàn)共同目標等。在一日生活中，我們要注重挖掘教育資源，喚醒幼兒的自我意識。

表3 “微活動”之喚醒驛站

微活動：蘇醒操

蘇醒操是將幼兒從睡眠狀態(tài)中輕輕喚醒的一組動作，午睡起床前，教師播放輕松歡快的音樂，先起床的幼兒可以跟著老師一起做動作，在床上的幼兒也可以將穿衣等過程變得趣味化。從健康學的角度，人在休息時身體處在相對靜止的狀態(tài)，從睡著到睡醒，身體各部位往往需要一段時間去調節(jié)。蘇醒操幫助幼兒逐步喚醒身體器官，同時也滿足了愛動、動作過急以及賴床不起等不同幼兒的需要，有效促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

午睡起床這一環(huán)節(jié)，看似簡單的穿衣整理等生活活動，卻蘊含著極大的教育價值，醒來后的精神狀態(tài)直接影響著孩子們下午的活動。通過蘇醒操，孩子們在柔和的音樂中，慢慢舒展身體，用自然的方式調整睡醒后的狀態(tài)。這樣，幼兒不僅能從睡眠狀態(tài)轉入正?；顒又?，還能在蘇醒操的音樂中完成起床后的整理工作，鍛煉了幼兒的獨立生活能力。

4.休閑驛站

幼兒的一日活動十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，經(jīng)?？吹胶⒆觽儗σ患赂信d趣或是剛剛投入狀態(tài)時，時間就到了。受身心發(fā)展水平的制約，在一系列的學習與游戲活動之后，孩子的身體與大腦都要得到休息。孩子需要在享受休閑時光的同時，舒緩情緒，為下面的活動做準備。

表4 “微活動”之休閑驛站

微活動：聊天毯

晨間談話對于一日活動正常有效地進行有著不可缺少的作用。因為幼兒在晨間精力最充沛，注意力集中，最易接受教育，而且這個時間也是幼兒自由交談的良機。給孩子們準備一條毯子，告訴他們這是一條會說話的“魔毯”，讓孩子們在“魔毯”上暢所欲言。當然，晨談也可以放到室外進行。

晨間談話是幼兒一日活動中一個過渡性較強的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒情感交流的最好時機，又是了解和教育幼兒的重要途徑，具有獨特的承上啟下的作用。我們要把握這一時機，以幼兒感興趣的方式，發(fā)揮它最大的教育價值。“魔毯”等形式多樣的晨談方式，讓幼兒在自然的狀態(tài)下圍繞自己感興趣的話題，自由地表達個人見解，暢所欲言。同時，在這個過程中，幼兒可以大膽講述，勇敢發(fā)表自己的意見，從而提高自己的表達能力。

三、研究成果

快樂微活動通過開發(fā)利用一日生活中的“微資源”，在活動中充分發(fā)展了幼兒的“微能力”，以此合理、充分地發(fā)揮銜接時刻的“微價值”。

（一）微資源的開發(fā)——碎片又有機

“快樂微活動”通過挖掘一日生活銜接時刻中蘊含的教育契機，關注其中的一些小現(xiàn)象，并把大容量的資源碎片化，開發(fā)適應幼兒一日生活的碎片化時間，充分利用閑余時間，通過微活動的方式展現(xiàn)出來。微活動將幼兒園的集體行動式的生活運作轉化為更為人性化的生活方式，為孩子的在園生活營造了一個寬松、自然的心理環(huán)境，優(yōu)化幼兒的一日活動安排，豐富了幼兒一日活動的內容，又能調動幼兒的興趣，減少等待，建立良好的常規(guī)。

（二）微能力的發(fā)展——自由又有序

“快樂微活動”的開展，使幼兒在一日生活中享有更多的自主權。在一日生活中，我們給予幼兒充分自主的時間與機會，孩子們擺脫了教師的高控，能夠更加自由地安排自己的生活，也可以自己嘗試解決問題。銜接時刻從原來的排隊多、等待多變?yōu)樽杂苫顒佣?，顯得更加豐富多彩，從而促進幼兒健康、情感、態(tài)度、認知能力等各方面的發(fā)展。同時，彈性的活動安排，使幼兒游戲玩樂與生活自理兩不誤，從中享受活動的寬松、自由與快樂。

（三）微價值的體現(xiàn)——基于銜接又超于銜接

對于幼兒來說，“快樂微活動”不受知識的邏輯性和系統(tǒng)性的限制，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇，內容更加貼近幼兒生活。通過“快樂微活動”的設計與運用，一日生活中銜接時刻的處理方法也隨之改變，通過統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，幼兒從中獲取認知經(jīng)驗，獲得能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而實現(xiàn)身心的健康成長。

對于教師來說，觀念得到了更新，教師通過探索一日生活銜接時刻中所蘊含的教育契機，從幼兒的個性、年齡特點出發(fā)，將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中保教目標滲透到各個環(huán)節(jié)之中，并通過“快樂微活動”的設計與實施，減少了幼兒的消極等待。同時，在微活動實施過程中，教師變顯性指導為隱性指導，讓銜接時刻以及一日活動的組織從教師的主觀控制轉換到了幼兒的自主調節(jié)，通過合理安排一日生活，使銜接時刻的教育價值通過微活動達到效果的最優(yōu)化。

本文系2015年度浙江省湖州市規(guī)劃課題（編號：HZSGH 15327）的研究成果。