基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)策略

馬研

【摘 要】 近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中教育教學(xué)對(duì)于高中生以及高中教師提出了更高的要求。高中英語課堂的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，不僅有效提高了課堂效率，而且對(duì)于提升高中生的綜合素質(zhì)也具有十分重要的作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是近幾年融入到英語課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的理念。這一理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過進(jìn)行全方位的課堂討論、辯論以及其他方式的教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于英語課堂學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。本文從基于學(xué)科素養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)思想入手，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)于這一教學(xué)策略的有效運(yùn)用進(jìn)行了全面的分析，希望為相關(guān)教育工作者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

引言：

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該具備的綜合能力，這種能力以及素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都相當(dāng)關(guān)鍵。具體包括強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的國家認(rèn)同感、端正的國際理解能力、深厚的文化底蘊(yùn)、良好的科學(xué)精神以及足夠的審美情趣等等。這些素養(yǎng)的有效形成和教育共同發(fā)揮作用，對(duì)于學(xué)生的一生都相當(dāng)關(guān)鍵。英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升都相當(dāng)關(guān)鍵。學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在英語學(xué)科當(dāng)中的各個(gè)方面，比如語言表達(dá)能力、閱讀寫作能力、知識(shí)接受能力以及相關(guān)的文化意識(shí)。因此，對(duì)于核心素養(yǎng)約束下的高中英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行全面的探討應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、核心素養(yǎng)的概述

素質(zhì)教育階段下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的理解就會(huì)變得相對(duì)容易。尤其是在近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行并不斷受到大眾的接受，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)就成為了一項(xiàng)重點(diǎn)工作。核心素養(yǎng)的理念摒棄了原始教學(xué)當(dāng)中的“應(yīng)試教育”思想，使得“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)理念開始走向教育界。這一理念在與高中英語課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)以及綜合能力的有效提升。因此，從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)這種方式具體應(yīng)用進(jìn)行全面的探究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

（一）多種方式，提高學(xué)生的語言能力

高中英語的關(guān)鍵因素就是讓學(xué)生擁有盡可能扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語語言能力是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此在高中英語教學(xué)的過程中要采取積極有效的策略幫助學(xué)生提高自己的語言能力。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的注意力能夠被吸引，在刺激學(xué)生感官的前提下讓學(xué)生培養(yǎng)自己濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《Careers and skills》這個(gè)單元的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以利用多媒體將課文上靜態(tài)的圖片制作成視頻，從而讓學(xué)生切實(shí)感知“makes things from wood ”、“rescues people from fires”、“designs the buildings that we live and work in”等短語具體描述的職業(yè)（career），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上沒有出現(xiàn)的職業(yè)進(jìn)行表達(dá)，比如“teacher”、“doctor”等等，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛當(dāng)中加強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的理解。

其次，教師要幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，將多種相似的教學(xué)內(nèi)容融合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。比如為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，可以讓學(xué)生多觀看美劇、電影等；為了提高學(xué)生的閱讀能力，又可以為學(xué)生訂閱英文雜志等等。但是資源的整合也要結(jié)合英語課本內(nèi)容，例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的教學(xué)過程中，為了能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，筆者通過營造良好的教學(xué)氛圍來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)：（1）利用多媒體播放“TV and audio devices：a review”的有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解有關(guān)內(nèi)容；（2）要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，能夠完成“Reading A”中的習(xí)題；讓學(xué)生在濃郁的語言氛圍內(nèi)提高自己的英語表達(dá)能力，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升也相當(dāng)關(guān)鍵。

（二）有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。為了達(dá)到這樣的效果，首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立的思考，讓學(xué)生保證“心到、眼到、口到”，從而對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容有個(gè)全面的理解以及重點(diǎn)的記憶，為后續(xù)閱讀以及寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。比如在學(xué)習(xí)，Unit3中Project則是要求學(xué)生寫科幻故事這章內(nèi)容的時(shí)候，這些在其他英語教材中不曾被設(shè)計(jì)。除了module4中Unit1-Unit3的Projects以外，其他模塊中的Project板塊也集中了許多學(xué)生課內(nèi)外開放性的探究性任務(wù)的活動(dòng)。

其次，英語教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作能力，讓學(xué)生掌握一定的小組合作方法，從而為學(xué)生綜合能力的有效提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成《牛津高中牛英語》Module 7 Unit 1 TV and audio devices： a review的閱讀第二課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就如此布置完成預(yù)習(xí)任務(wù)：①要求學(xué)生課前分析完成導(dǎo)學(xué)案上的問題，初步了解相應(yīng)句型的變化；②在新課前五分鐘由組長組員交流，一旦發(fā)現(xiàn)疑惑可以采取組與組之間研討解決。由于小組合作為主的預(yù)習(xí)工作做得比較到位，課堂上教學(xué)氣氛熱烈，許多學(xué)生的聰明才智和自我價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)效果顯著。讓學(xué)生感知到英語學(xué)習(xí)的魅力，提升自己的綜合素質(zhì)。

（三）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語作為一門語言類學(xué)科，是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)都有著全新的要求。因此教師要注意對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)課堂全局的走向有一個(gè)全面的了解，便于課程內(nèi)容的展開[3]。在這個(gè)過程中，為了達(dá)到這樣的效果，就應(yīng)該為課堂設(shè)置問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊三Unit 1 Project課文Shark attacks時(shí)，先要求學(xué)生以小組合作的方式針對(duì)文章提供的suggestions進(jìn)行探究，并緊緊圍繞What good suggestions do you have？ Do you think these suggestions are practical？ 等問題討論，很多學(xué)生對(duì)文本中suggestions的利與弊進(jìn)行分析、比較，從而充分展示了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，部分學(xué)生甚至大膽提出了practical suggestion等意見，讓學(xué)生在思考、交流與討論中提升自己的思維品質(zhì)，獲得更大的突破。

（四）加強(qiáng)交際，拓寬學(xué)生的文化意識(shí)

良好的文化意識(shí)是學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有良好的“文化共享”意識(shí)，他就會(huì)對(duì)來自外國的語言以及文化產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，高中英語教師就應(yīng)該積極利用高中課本上有關(guān)于文化的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，例如，在Module 5 Unit 1 Getting along with others的教學(xué)中，學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行合作探究。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)倍增興趣，呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的局面。

三、結(jié)語

教育在不斷的發(fā)展中應(yīng)該回到最初的原點(diǎn)——對(duì)人的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。這才是教育的初級(jí)也是終極意義?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念不僅重視學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、人文情懷、審美情趣等不同方面素質(zhì)的提升都相當(dāng)關(guān)鍵。作為素質(zhì)教育下的高中英語教師應(yīng)該在綜合分析學(xué)生現(xiàn)狀的前提下，為學(xué)生制定針對(duì)性的培養(yǎng)策略，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得更大突破的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，讓學(xué)生真正成為新時(shí)代所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015（16）.

[2]李露華，張海燕.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運(yùn)用[J].亞太教育.2016（30）.

[3]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評(píng)[J].中國考試.2016（05）.endprint