小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

伍世澤

【摘 要】 閱讀是人類獲取知識(shí)的重要手段。人們通常理解的閱讀，是語(yǔ)文、文科的教學(xué)手段閱讀。然而，數(shù)學(xué)作為一種思想、一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)時(shí)也離不開(kāi)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)借助數(shù)學(xué)課本來(lái)接受數(shù)學(xué)知識(shí)、引發(fā)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)閱讀；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G62.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑?，F(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，在只重視語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)校教育中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)更好地、更主動(dòng)地去閱讀、理解。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。探索數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀教學(xué)的方法和途徑、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該站在較高視點(diǎn)上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習(xí)慣，只有如此，才能收到理想的效果。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，逐步學(xué)會(huì)看課文的圖、式、文，弄清術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ).剛開(kāi)始時(shí)，可要求學(xué)生讀出聲，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，發(fā)揮眼、耳、口、心的協(xié)同作用.當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探究文字中蘊(yùn)涵的內(nèi)容.低年級(jí)學(xué)生對(duì)題目的理解往往是表面的、淺層的，他們往往抓不住一些比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，造成理解上的偏差，在講解題目時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生讀題后把他們認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)找出來(lái)。有這樣的一道題：在圖書(shū)室借閱圖書(shū)的期限為10天，10天后超過(guò)的天數(shù)要按每?jī)?cè)0.5元收取延時(shí)服務(wù)費(fèi)。小明借了一本故事書(shū)，如果每天看5頁(yè)，16天才能全部看完。請(qǐng)你幫他算一算，他至少每天多看幾頁(yè)才能準(zhǔn)時(shí)歸還而不交延時(shí)服務(wù)費(fèi)？很多同學(xué)把問(wèn)題中的“多看幾頁(yè)”錯(cuò)看成了“看幾頁(yè)”，少讀一個(gè)字，結(jié)果就錯(cuò)了。所以在讀題時(shí)一定要要求學(xué)生圈出題中的關(guān)鍵字詞，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。

二、從教材的素材變化解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與數(shù)學(xué)意識(shí)

教師應(yīng)將數(shù)學(xué)文本閱讀納入課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。只有把學(xué)生閱讀課本的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造班級(jí)中濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、民主討論風(fēng)氣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本才能取得成功。比如我們對(duì)于小數(shù)的概念，2013版教材與2002版教材做了不同的處理。2002版教材與2013版教材對(duì)于小數(shù)定義的界定相差無(wú)幾，但是對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)”的處理卻折射出不同的教材編寫(xiě)理念。2002版教材以“.”叫做小數(shù)點(diǎn)”的方式引出小數(shù)點(diǎn)的概念，而2013版教材還是以箭頭指出小數(shù)點(diǎn)的方式來(lái)告訴學(xué)生什么是“小數(shù)點(diǎn)”，顯得更加直觀形象。對(duì)于“你還在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，2002版教材和2013版教材采取了完全不同的編排思路。2002版教材提示了三個(gè)生活中的小數(shù)，這樣編排的好處在于讓學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，缺點(diǎn)是學(xué)生很容易受到暗示。2013版教材注意到了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生可能回答的答案采取下不保底、上不封頂?shù)乃悸?，僅僅保留小精靈的“你還在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？”這個(gè)提示，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與數(shù)學(xué)意識(shí)。教材的一增一刪，體現(xiàn)了“以生為本”數(shù)學(xué)理念在更廣的層次上得到貫徹。又比如，在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，我借助語(yǔ)文教學(xué)中“咬文嚼字”的教學(xué)方式，緊扣住“公”字去分析，從生活中的“公有”現(xiàn)象引導(dǎo)到數(shù)學(xué)中的“公有”現(xiàn)象，進(jìn)而理解“公有倍數(shù)”的意義。當(dāng)學(xué)生理解了這些現(xiàn)象時(shí)，我再不失時(shí)機(jī)地提出“最小公倍數(shù)”這個(gè)概念。這樣不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且播撒下了學(xué)生渴望閱讀數(shù)學(xué)文本的種子。

三、讓合作閱讀豐富多彩，是提高學(xué)生閱讀能力的保證

首先，組織學(xué)生閱讀時(shí)要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料。新課程一般設(shè)計(jì)有“讀一讀”、“你知道嗎”、綜合應(yīng)用等課后閱讀材料。這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關(guān)，和所學(xué)知識(shí)也聯(lián)系很緊密，主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。

其次，要注重課外材料的合作閱讀。數(shù)學(xué)合作閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸。要鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書(shū)，幫助學(xué)生選擇一些適合的書(shū)，閱讀可以是一個(gè)合作的過(guò)程，特別是閱讀訓(xùn)練的初始階段。在自主閱讀的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生特別是閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，如果在閱讀中遇到了問(wèn)題，讀不懂，那么他會(huì)對(duì)這次閱讀過(guò)程完全喪失信心，而一次閱讀的失敗會(huì)影響他下一次的閱讀。合作閱讀可以起到互相幫扶，知識(shí)互補(bǔ)的作用。如有一題：今年股市一路走高，爸爸和李叔叔合伙投資14萬(wàn)元買股票，其中爸爸拿出的本金是李叔叔的1.8倍。到現(xiàn)在，兩人合伙買的股票已經(jīng)賺了4.2萬(wàn)元，按兩人所付的本金分?jǐn)偹嵉腻X，那么兩人各應(yīng)分到多少萬(wàn)元？這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵的條件是"爸爸拿出的本金是李叔叔的1.8倍。"對(duì)這個(gè)條件的理解是整個(gè)題目理解的關(guān)鍵。有些同學(xué)讀不懂這個(gè)情境，而有些同學(xué)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在合作閱讀的過(guò)程中，互相幫助，互相點(diǎn)撥，會(huì)讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，使不明白的學(xué)生有閱讀的成功感，從而產(chǎn)生興趣。合作有利于交流，在學(xué)生合作閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)的完成了數(shù)學(xué)交流的過(guò)程，這也是我們追求的目標(biāo)之一，然而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的數(shù)學(xué)化正在興起，如貸款，股市，市場(chǎng)預(yù)測(cè)，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等一系列經(jīng)濟(jì)詞匯的頻繁使用正昭示著社會(huì)的數(shù)學(xué)化的到來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及"社會(huì)的數(shù)學(xué)化"，一個(gè)人不可能終生依靠老師，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)自學(xué)，閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)該成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)；通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一味地讓學(xué)生聽(tīng)、記、做，而不放給學(xué)生一定的閱讀理解題目及討論交流的時(shí)間，不利于學(xué)生全面理解有關(guān)內(nèi)容，更不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)多方面進(jìn)行教學(xué)，如：圖解法，活動(dòng)法等。通過(guò)這些方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了教育。閱讀能力培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，從根本上解決了教育在教學(xué)遇到的問(wèn)題。所以提過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力，是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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