民族地區(qū)語文教學(xué)之我見

馬木呷

【摘 要】 隨著改革的深入，歷史車輪的進展，語文教學(xué)在教材編排、教學(xué)方法、閱讀教學(xué)模式以及目標(biāo)教學(xué)等方面具有突破性成果。然而，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)卻受到種種因素的限制，先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗方法得不到很好的落實?！澳脕怼辈簧?，嬌枉過正，導(dǎo)致語文教學(xué)的變質(zhì)與走味。那么少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)應(yīng)該怎樣進行呢？現(xiàn)據(jù)筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ê头ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū)；語文教學(xué)

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性是前提

在語文教學(xué)中若要取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)也告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋，以最有效的方法去獲得知識，從而取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺地、愉快地進行語言學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致不是很高，成績也不是很令人滿意（據(jù)調(diào)查，普雄地區(qū)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比語文成績好）。究其原因，一是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生大多生活在交通不便的，邊遠(yuǎn)地區(qū)，感受不到外面大世界、大時代氣息，見識少：二是少數(shù)民族在漫長的歷史過程中，民族之間的差異，諸如語言、文字、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、民族自我意識和共同心理狀態(tài)，存在著一種潛在的排他性；三是民族母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)語文的干擾造成的困難，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，一是要讓他們明白，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的全面發(fā)展，民族要自求發(fā)展，走向現(xiàn)代化，民族之間的橫向聯(lián)系必須以一種互相能接受和理解的語言作為交流工具，只有學(xué)好語文，才能適應(yīng)要求。二是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。我國古代教育家孔子強調(diào)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂之于學(xué)習(xí)某種學(xué)科，就是對這學(xué)科的強烈興趣。興趣是催化劑，有了興趣，學(xué)生對他所感興趣的事總是不如不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的趨向。講文這門學(xué)科所包含的內(nèi)容本來就有綜合性與趣味性，社會知識與自然知識無所不有。從古至今，從宏觀到微觀，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是廣闊豐富而多姿多彩的世界，具有引人入性的藝術(shù)感染力有鑒于此，筆者認(rèn)為，要做好三方面的工作：

1、課堂教學(xué)激趣。首先要教得“新穎別致”。教師要發(fā)揮所長，利用中學(xué)生好奇、好勝、好新鮮等心理特點地去設(shè)計教法，吸引學(xué)生；其次，要因文因人而教，不同的課文，名有特點，應(yīng)有不同的教法，學(xué)生才有新鮮感。筆者在教“新聞”文體時，事前要求學(xué)生收集一至二條生活中的“新聞”，于課前進行“三分鐘新聞報道”學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。教學(xué)對象不同，他人的教法（即使是名家）只能借鑒，不能一切照搬。

2、檢測激趣。通過一段時間的教學(xué)。有針對性地進行檢測，讓學(xué)生通過檢測，看到希望，樹立起“我也能學(xué)好語文”的信心。有了信心，就有了興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動性就發(fā)揮出來了。

3、降格激趣。這里的“降格”是指根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的特點，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，把最基礎(chǔ)的東西教給他們，使他們“易”中得信心，不至于望塵莫及、喪失信心。

二、建立適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)的教師隊伍，積極響應(yīng)教師“特崗”政策

培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的語文素質(zhì)，教師自身的素質(zhì)至關(guān)重要。少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)語文教師，僅僅具有較高的文化素質(zhì)是不夠的，還要具有一定的少數(shù)民族語文水平。目前，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)普遍存在師資素質(zhì)低的狀況。因此必須抓好少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作，著重對漢族教師民族語文水平和少數(shù)民族教師漢語文素質(zhì)的培訓(xùn)，使他們的民族語文和漢語文都達(dá)到較好水平，建立一支適應(yīng)“雙語教學(xué)”的教師隊伍。有了高素質(zhì)的老師，就為少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)提供了一個方面的保證?！稗r(nóng)村學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）是中央支持西部農(nóng)村教育的一項重要舉措，不僅有利于鞏固“兩基”成果，緩解農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)矛盾，而且對于完善農(nóng)村義務(wù)教育保障機制，創(chuàng)新教師補充機制，從根本上提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重大意義。實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，對西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性短缺及整體水平不高問題的解決已初見成效。

三、改進教學(xué)方法，精心組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素質(zhì)是少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)的措施

3.1、改變教法，構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式。

教無定法，好的教學(xué)方法其作用在于：喚起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以學(xué)生易于接受的方式顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，運用反饋強化學(xué)生的動機及學(xué)習(xí)行為，排除師生在信息及情感交流川的干擾因素，維持積極課堂氣氛。以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)”應(yīng)有適應(yīng)民族地區(qū)學(xué)生特點的教學(xué)模式，因人定法，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文有三個特點：一是母語干擾大：二是語感差：三是語匯少。針對這些特點，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步構(gòu)建“主體參與型”課堂教學(xué)模式（即：目標(biāo)、自學(xué)、討論、自講、答題、自測、自結(jié)》。改變以往“講授型”為自學(xué)型，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦動手動口的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強課堂教學(xué)的活力。

3.2、培養(yǎng)聽說讀寫能力，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合

聽、說、讀、寫四種能力是最基本的語文能力。在教學(xué)中，將四者有機結(jié)合，不應(yīng)把它們割裂。聽與讀的結(jié)合。讓學(xué)生聽課文錄音，既可糾正學(xué)生不太標(biāo)準(zhǔn)的語音，還可以讓學(xué)生從抑揚頓挫的表情朗讀中感受作者美好的思想情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣。聽完錄音，就讓學(xué)生模仿著讀，對提高學(xué)生的朗讀水平，可以收到立竿見影的效果。實踐證明，這些方法是可行的。讀與說的結(jié)合。讓學(xué)生默讀課文，然后復(fù)述。為了復(fù)述得好，學(xué)生在默讀時會更專心，全神貫注地有意識地去記住關(guān)鍵段落、語句。復(fù)述時，把他們從自己的口里吐出去，完成了對語言信息吸收與反饋的全過程。這不僅鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還提高了他們的概括能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)完一篇典型的課文后，讓他們模仿著寫一篇同類文章，或?qū)φn文進行縮寫，對一精彩段落進行擴寫等。這種讀與寫的結(jié)合，能讓學(xué)生在模仿中有創(chuàng)新，可以減少他們在寫作中的盲目性和畏難情緒，提高對寫作的興趣，進而增強寫作能力。在實踐中，筆者嘗試了兩種方法：開展課前三分鐘演講活動，促進課內(nèi)外有機結(jié)合。在每節(jié)語文課開始時?；ㄉ先昼姡寣W(xué)生講個小故事，再略加評述，既評內(nèi)容又評講法?？隙ㄩL處，指出不足。這樣可以促使學(xué)生去看書看報，去關(guān)心周圍事物，把吸收來的信息，經(jīng)過提煉，在課堂上反饋給名師、同學(xué)聽。既提高了學(xué)生的觀察、分析能力、思辨能力，還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，并要求學(xué)生制作“詞語卡?！睙o論來自課內(nèi)還是課外的。精美文字都鼓勵學(xué)生去理解記憶，化為已有。天長日久，應(yīng)用起來，就會得心應(yīng)手。

綜上所述，怎樣搞好少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)還需要更多的有識之士去為之努力奮斗。探索出能提高少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的新路。因此，僅以此文作為“新路”的奠基石。endprint