小學(xué)思想品德課教學(xué)中的心理健康教育初探

李建新

【摘 要】 在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育的滲透是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑之一。小學(xué)思想品德教科書的內(nèi)容豐富有趣，對于學(xué)生心理健康教育的滲透也十分有利。這種情況下，思想品德課就成為了學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要陣地，思想品德教師也成為了心理健康教育的主力。本文試探討小學(xué)思想品德教學(xué)中的心理健康策略，以期促進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作的順利展開。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；思想品德課教學(xué)；心理健康教育；策略

【中圖分類號(hào)】 G62.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-01

引言：

心理素質(zhì)水平逐漸成為衡量現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)[1]。小學(xué)思想品德教育是對小學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑，而健康的心理發(fā)展?fàn)顩r是德育順利進(jìn)行的重要前提，因此心理教育在思想品德教學(xué)中的滲透已經(jīng)勢在必行。

一、學(xué)校與家長聯(lián)合營造利于學(xué)生心理成長的和諧環(huán)境

和諧發(fā)展是教育想要達(dá)到的最終的理想狀態(tài)，也是我國課程改革的終極價(jià)值取向[1]。人的心理、人格的健康發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要前提[2]。思想品德教師要通過課堂教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造和諧的環(huán)境。例如，針對新的班集體的組建，教師可以進(jìn)行如下提問，“你覺得班集體應(yīng)該是什么樣子的呢？你認(rèn)為什么樣的班集體就可以被稱為一個(gè)好的班集體？你認(rèn)為一個(gè)好的班集體對于你們的成長會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用？”這一系列的提問不僅能促進(jìn)學(xué)生在討論中的相互熟悉與交流，還能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展，學(xué)生在相互交流中增進(jìn)了感情。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的心理認(rèn)知能力

小學(xué)思想品德教材中包含了很多心理健康教育方面的知識(shí)，如教會(huì)學(xué)生適應(yīng)集體校園生活的方法、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力、教會(huì)學(xué)生控制情緒的方法等等。針對類似的教材內(nèi)容，教師就可以有針對性地進(jìn)行心理教育的滲透。例如，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)中，教師就可以通過本節(jié)課的教學(xué)幫助自卑的學(xué)生建立起自信心，如讓學(xué)生匿名將自己欣賞的同學(xué)的名字寫在紙條上，并說明理由。教師收集后進(jìn)行宣讀，受到夸獎(jiǎng)的學(xué)生非常開心，也有部分學(xué)生沒有得到同學(xué)的夸獎(jiǎng)，教師就可以針對平時(shí)的觀察以及紙條內(nèi)容的具體情況，進(jìn)行臨時(shí)的內(nèi)容修改或提前準(zhǔn)備紙條，對自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，幫助這樣的學(xué)生建立起自信心。

三、加強(qiáng)心理健康教育方法的多元化應(yīng)用

（一）明理法

明理法就是指對于學(xué)生的基本道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，即學(xué)生辨別善惡、美丑的能力與觀念。例如，在《講信用》一課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行《曾子殺豬》的視頻播放，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信用的重要性。

（二）陶冶法

陶冶法就是指教師通過對教育情境的創(chuàng)設(shè)以及對良好的班風(fēng)、校風(fēng)的發(fā)揚(yáng)為學(xué)生營造和諧的教育環(huán)境的方法。例如，教師想要教育學(xué)生進(jìn)行情緒控制，可以在課前播放一段關(guān)于吵架的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論：吵架這件事好不好？為什么？通過討論，學(xué)生得出答案，諸如經(jīng)常生氣對身體不好，也會(huì)影響與別人的關(guān)系。由于小學(xué)生的心理承受能力較弱，因此與他人的人際關(guān)系會(huì)很大程度上影響小學(xué)生的心理狀態(tài)，因此這種控制情緒的心理教學(xué)對于小學(xué)生的心理發(fā)展也具有重要意義。

（三）示范法

小學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的模仿性，很大程度上受教師、家長、同學(xué)的影響。小學(xué)生在學(xué)校對教師的行為模仿較多，通過模仿教師的行為方式，然后將其內(nèi)化為心理品質(zhì)。因此，示范法在小學(xué)思想品德的心理教育滲透就具有重要意義了。例如，在《勞動(dòng)不分貴賤》一課的教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅立足于對課本內(nèi)容的講授，更應(yīng)帶學(xué)生去現(xiàn)實(shí)中切實(shí)體驗(yàn)普通勞動(dòng)者的艱辛，可以從學(xué)生的家人著手，也可以帶學(xué)生走進(jìn)普通社會(huì)勞動(dòng)者的工作中去，如帶學(xué)生定期到居委會(huì)進(jìn)行衛(wèi)生打掃、參加敬老等義務(wù)勞動(dòng)。

四、挖掘生活中的教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生的心理健康

首先，學(xué)會(huì)欣賞他人。以欣賞的眼光對待他人是建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重同學(xué)之間的相處之道的傳達(dá)，如在生活學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要善于傾聽。善于傾聽別人的傾訴也是一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，特別是針對高年級(jí)的學(xué)生，他們逐漸步入青春期，難免會(huì)有成長的困惑，因此無論是同學(xué)之間還是師生之間，都應(yīng)該建立起一種和諧的交流關(guān)系，便于學(xué)生疏通煩惱，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題也逐漸受到越來越廣泛的關(guān)注。小學(xué)思想品德教師作為小學(xué)生重要的、直接的心理健康教育者，首先要樹立起積極的心理健康教育意識(shí)并且學(xué)習(xí)豐富的心理健康教育知識(shí)，以提升教師的心理健康教育水平。心理健康品質(zhì)的形成在很大程度上受到社會(huì)實(shí)踐的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對于心理教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，組織利于學(xué)生心理健康發(fā)展的課外活動(dòng)，使思想品德教學(xué)中的心理健康教育的作用得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瓊娟.思想品德課教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].成才之路，2012（32）：12-13.

[2]梁進(jìn)權(quán).玉璞雕琢需慢工：談小學(xué)思想品德教學(xué)[J].成才之路，2012（4）：16-17.endprint