關(guān)聯(lián)理論對完形填空題的解釋力及教學(xué)建議

賈立翌

【摘 要】 高考完形填空主要考察學(xué)生的對語篇語境的理解能力，而關(guān)聯(lián)理論為語篇理解與研究提供了新的理論依據(jù)。本文以高考完形填空真題為語料，探討了關(guān)聯(lián)理論對完形填空的解釋力，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語篇理解。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)聯(lián)理論；完形填空

【中圖分類號】 G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

一、引言

完形填空是國內(nèi)多省高考必考題型之一。近年學(xué)者們肯定了語篇意識對其解題產(chǎn)生的積極影響，但相關(guān)研究仍缺乏“相關(guān)理論對考試進(jìn)行深入分析”以及“對教學(xué)提出針對性意見”（董曼霞，2014）。其本質(zhì)就是“利用已有的不完全信息，推斷出事物的全貌”（陳曉扣，2001），這就要求受試者在語篇語境中找到最佳關(guān)聯(lián)性“將不完整的語言可以補(bǔ)全”（李筱菊，1997）。本文探討關(guān)聯(lián)理論對指導(dǎo)完形填空選項(xiàng)的解釋力，指出要在語境中尋求最佳關(guān)聯(lián)來推理完形填空題選項(xiàng)，為教學(xué)提供建議。

二、關(guān)聯(lián)理論對完形填空題的解釋力

Sperber和Wilson提出關(guān)聯(lián)理論（relevance theory），指出語言交際是一個認(rèn)知過程，需要依靠推理思維來完成。說話人通過明示（ostensive）行為進(jìn)行編碼，把信息意圖明白地展現(xiàn)給聽話人。而聽話人將交際視為一個推理過程，獲得說話人的交際意圖。在高考的完形填空題型中，命題者和受試者就充當(dāng)了說話者和聽話者的角色。因此，關(guān)聯(lián)理論的引入可以對分析提供理論依據(jù)，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是建構(gòu)語境以尋找互明信息。語境指語篇的內(nèi)部環(huán)境，即上下文?！斑x擇處理話語最佳語境的過程就是尋求話語最佳關(guān)聯(lián)的過程” （Sperber， D. & Wilson， D， 1995）；二是消除歧義，排除干擾項(xiàng)。高考完形填空題的設(shè)置有四個選項(xiàng)。為了保證試題的有效性，必須至少有一個干擾項(xiàng)，與標(biāo)準(zhǔn)答案同等詞類，或與上下文有關(guān)聯(lián)的同一領(lǐng)域的詞。受試者要在語義上的語篇層面上確定選項(xiàng)，“關(guān)聯(lián)性才是排除歧義的依據(jù)”（于紅，2001）。

三、關(guān)聯(lián)理論對完形填空的教學(xué)建議

高考完形填空的考點(diǎn)層次中，篇章層次的考察占很大比例。教師可以借助關(guān)聯(lián)理論從宏觀和微觀兩個層面幫助學(xué)生分析完形填空題：

（一）宏觀層面：引導(dǎo)學(xué)生分析語篇文體特點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性

縱觀多省高考真題，完形填空的語篇選擇在敘述語體、論證語體和說明語體這三種結(jié)構(gòu)中。敘述文體人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因和結(jié)果是理清事件線索的要素；說明文和論證文主篇章布局常常根據(jù)一個“話題”（ topic ），通過定義法、例證法等闡釋觀點(diǎn)，并提出解決方法。不同的文體有不同的邏輯推理和語境假設(shè)。以2015重慶卷為例，文章中講述了16歲女兒通過救貓事件展現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)。篇章每段開頭都有時間明示，比如“When Alice was sixteen”、“One school day Alice returned home very late”。隨著時間的推移，人物評估最后一段顯映，“I learned through another womans eyes that my daughter was still a good person despite her 27 teenage years”，這一空需要受試者到首段尋找關(guān)聯(lián)語境，獲得的足夠的語境效果（何兆熊，2000）。因此，此題選擇“ trouble ”才能體現(xiàn)首段中女兒青春期不安的狀態(tài)?？梢?，教師引導(dǎo)受試者掌握文體結(jié)構(gòu)，尋找明示信息才能形成并強(qiáng)化語境關(guān)聯(lián)。

（二）微觀層面：結(jié)合句法和詞匯銜接幫助學(xué)生解構(gòu)語境

詞匯作為語境最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，根據(jù)詞性的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行辨析。如2015北京市卷：“They played jazz music to celebrate their new home. The loud 37 filled the room ……”，此題中“play jazz music”已經(jīng)給出了明確的示意，加上后一句指示定冠詞“the”，受試者可以付出較小的努力，推理出填 “music”。反復(fù)使用詞語的重復(fù)和同義詞等手段，以受試者顯映的方式進(jìn)行編碼。

除了重視詞匯關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)注重講解篇章中句際與段際間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱取決于處理效果與處理努力之間的關(guān)系。當(dāng)給出的明示信息不充分，受試者應(yīng)付出更多的推理努力。在2015全國卷中，“we spotted a man holding a piece of paper that said， ‘ 41 my job. Family to Feed ”，沒有明顯的邏輯連接詞。這就需要受試者找出邏輯關(guān)系，“Lost”為最佳關(guān)聯(lián)項(xiàng)。因此，受試者是否能以最快的速度找到關(guān)聯(lián)，很大一部分取決于教師在平時課堂中能否成功地引導(dǎo)學(xué)生多維度尋找到最佳關(guān)聯(lián)信息。

四、結(jié)語

本文探討了關(guān)聯(lián)理論對解答完形填空題指導(dǎo)意義，從理解語篇連貫性、尋找明示信息和消除歧義三個方面解釋了其理論對架構(gòu)完形填空篇章的整體的關(guān)聯(lián)性。受試者可借助于最佳關(guān)聯(lián)的語境假設(shè)進(jìn)行推理，理清語段內(nèi)部的聯(lián)系。綜上所述，關(guān)聯(lián)理論一方面為完形填空題其“補(bǔ)充文本信息”的本質(zhì)提供了思維框架，另一方面也為教師在培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的提高上做出了嘗試。

參考文獻(xiàn)：

Sperber， D. & Wilson， D. 1995. Relevance： communication and cognition [M]. Oxford， Blackwell.

董曼霞. 2014. 高考英語全國卷完形填空篇章特點(diǎn)與考點(diǎn)效度研究[J]. 教育測量與評價，（8）： 57-64

蘭春壽. 2008. 高考英語完形填空題的效度分析[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），10（5）： 75-78endprint