“問題牽引”式教學(xué)法在構(gòu)造原理課中的應(yīng)用研究

劉治國+穆志韜+譚曉明

【摘 要】 任職教育具有明確的崗位指向性，其教學(xué)應(yīng)以學(xué)員的崗位任職為中心，重在提高實際工作能力，這就要求教學(xué)的實施應(yīng)以提高能力為核心，重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，強調(diào)知識的綜合性、應(yīng)用性。筆者通過分析生長干部任職教學(xué)學(xué)員特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在實踐中提出了一種以問題為核心的“問題牽引”式教學(xué)模式，并在各個任務(wù)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等做了詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)造原理；裝備教學(xué)；問題牽引

【中圖分類號】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

問題牽引教學(xué)法是將以往以傳授知識為主的教育理念轉(zhuǎn)變成以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教育理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)員處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)員都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有知識和特有經(jīng)驗提出方案、解決問題。其核心就是將每次課程教學(xué)內(nèi)容中的知識點凝練為具體的問題，在課堂施訓(xùn)中將不同層次的問題融入到不同的教學(xué)階段，通過“問題”牽引學(xué)員層層深入理解把握教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)員學(xué)習(xí)目的更加明確，記憶更加牢靠。

一、把握教學(xué)對象，分層次設(shè)計任務(wù)

如何在教學(xué)內(nèi)容中提取適當(dāng)?shù)膯栴}，是實施問題牽引式教學(xué)的關(guān)鍵。我們的體會是，以學(xué)員對專業(yè)基本知識和基本理論的掌握為基礎(chǔ)平臺，把問題區(qū)分為不同的層次，從不同層次的教學(xué)需求出發(fā)提出問題。

第一層次是基礎(chǔ)知識性的問題，即為了促進(jìn)學(xué)員掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，理解基本理論而設(shè)計的問題。這類問題的提出，不僅可以使學(xué)員對基礎(chǔ)知識有進(jìn)一步的了解，而且也鍛煉了整理歸納能力。

第二層次是具有分析和啟發(fā)的思考性問題。這是為了促使學(xué)員深入理解基本理論，更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而提出的思考層面的問題。設(shè)計這類問題需要越過一般的知識層面而揭示其深層次的本質(zhì)，也就是需要教員進(jìn)一步說明“為什么”和揭示其深層次意義。只有把問題深入到這個層面，才能引起學(xué)員的關(guān)注，促使學(xué)員頭腦中形成問題意識，進(jìn)而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的積極性。

第三層次是教學(xué)內(nèi)容在部隊保障工作中的應(yīng)用性問題，即將今后工作中可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象與出現(xiàn)此種現(xiàn)象的深層次實質(zhì)聯(lián)系起來，解決“干什么，怎么用”的問題。

三個層次的問題，體現(xiàn)了教員一步步引導(dǎo)學(xué)員、激發(fā)學(xué)員探求意愿的各個程序。每一個層次問題的提出，都體現(xiàn)了教員與學(xué)員的互動與共同探討。如在設(shè)計生長干部任職教育《飛機構(gòu)造》課程中“液壓系統(tǒng)—供壓部分”的內(nèi)容時，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)部分的教學(xué)要求是：掌握供壓部分組成、主要附件安裝位置；掌握核心附件的工作原理；能夠利用核心附件原理分析排除裝備常見故障。為了滿足教學(xué)目標(biāo)與目的的要求、教員事先通過分析教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)三個層次的問題，具體如圖1所示。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，分步驟課堂實施

對應(yīng)問題牽引式中三個層次的問題，將課堂教學(xué)劃分為三個階段。

第一階段：自學(xué)總結(jié)階段

對學(xué)員而言，本階段的主要任務(wù)是通過提前溫習(xí)預(yù)習(xí)題目，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，初步掌握知識的框架結(jié)構(gòu)，建立整體概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上能夠有目的地、帶著疑問聽教員講授。對教員而言，其主要任務(wù)則是要根據(jù)課程設(shè)計提前布置預(yù)習(xí)題目，明確學(xué)習(xí)要求和檢查方法。課堂提問學(xué)員，引導(dǎo)討論思路，以學(xué)員為主體，通過檢查自學(xué)效果，歸納知識點，進(jìn)一步建立系統(tǒng)整體概念。如：功用及組成、供壓部分的簡要工作原理等。本階段是在前一堂課布置下思考題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所占時間不宜過長，一般利用課程開始后5分鐘左右時間進(jìn)行“留白”思考。

第二階段：理論提升階段

這一階段是最關(guān)鍵的一個階段，通過本階段設(shè)計的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)員追尋問題的答案，領(lǐng)會本課堂的學(xué)習(xí)重點，解決學(xué)習(xí)中的難點。

教員通過提出更深層次問題，引導(dǎo)學(xué)員思考，精講本節(jié)課的難點。仍以“供壓部分”為例，在學(xué)員明確采用了哪類液壓泵、安裝位置等基本信息后，要進(jìn)一步提問：為什么選擇此類液壓泵，附件間為什么如此聯(lián)接？從哪些方面著手考慮？即將學(xué)員由“是這樣”階段引入“為什么這樣”階段，最后落腳到液壓泵的構(gòu)造、原理、流量-壓力特性曲線等幾個關(guān)鍵的衡量指標(biāo)的要素，從而明確任務(wù)需求決定液壓泵數(shù)量，而液壓泵結(jié)構(gòu)又決定供壓-卸荷性能。學(xué)員在這個階段可以各抒己見，在討論中逐漸解決困擾思維的難點，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

第三階段：理論應(yīng)用階段

以上兩個階段均是為了解決理論學(xué)習(xí)的問題，而對于任職教育而言，要達(dá)到“實戰(zhàn)化、規(guī)范化、品牌化”的要求，就必須將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)員今后的崗位能力，即要進(jìn)行理論應(yīng)用階段。

在此階段，教員要根據(jù)授課內(nèi)容與崗位實際情況有針對性的提出應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)員對影響系統(tǒng)工作尤其是系統(tǒng)性能指標(biāo)參數(shù)進(jìn)行分析，討論“如何用系統(tǒng)工作原理來分析故障現(xiàn)象”的方法，最終達(dá)到理論聯(lián)系實際，貼近保障的目的。而學(xué)員通過參與討論，嘗試運用設(shè)備原理分析一些故障現(xiàn)象，比能舉一反三。同時按本節(jié)課提供的思路，使之具備自行改裝相近裝備的能力。

三、及時歸納總結(jié)，分要點固化成果

（一）突出關(guān)鍵點

問題牽引式教學(xué)與一般講述型教學(xué)的不同之處，是它在系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)之上更注重突出一些關(guān)鍵點。這些關(guān)鍵點應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，或是學(xué)術(shù)前言，或與今后任職崗位有直接聯(lián)系的內(nèi)容。如在講述“液壓系統(tǒng)供壓部分”內(nèi)容時，液壓系統(tǒng)為了保證各個工作部分的正常工作，尤其為保證起落架收放、機輪剎車以及舵面液壓控制等涉及飛行、著陸安全等部分的正常工作，通常設(shè)置了相互備份的多個供壓部分，而各個供壓部分內(nèi)部又設(shè)有多個液壓泵相互并聯(lián)，“為什么供壓部分間相互備份、供壓部分內(nèi)部液壓泵相互備份”，通過設(shè)問引起學(xué)員對供壓部分核心問題-提供穩(wěn)定壓力能的重視，形成關(guān)鍵點。把關(guān)鍵點抓準(zhǔn)并突出出來，就能夠引起學(xué)員的注意。只有注意了，才有可能形成探究的愿望。

（二）形成關(guān)注問題

關(guān)鍵點只是給學(xué)員一個初步的印象，還不足以調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在需求，所以教員要善于把關(guān)鍵點變成學(xué)員頭腦中的問題。要做到這一點，需要通過對相關(guān)理論和學(xué)術(shù)前言的介紹，使學(xué)員對關(guān)鍵點的學(xué)術(shù)研究和發(fā)展趨勢有進(jìn)一步的了解，初步形成問題。這既是學(xué)習(xí)的積累過程，也是問題意識的培育過程。仍以供壓部分為例，形成關(guān)鍵點后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)員思考“對于飛機平臺而言，供壓部分?jǐn)?shù)量增多對于飛機性能有何影響？應(yīng)該如何解決”，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)員的思考，教員此時可適當(dāng)介紹航空液壓系統(tǒng)領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展前沿以及液壓泵在飛機上使用的要求。

（三）激發(fā)擴散思維

學(xué)員頭腦中有了關(guān)注的問題，并不一定會產(chǎn)生進(jìn)一步探究 的需求和動機。在沒有對問題進(jìn)一步研究的可能性產(chǎn)生靈感以前，學(xué)員探究的內(nèi)在驅(qū)動力不會很強，而靈感往往來源于聯(lián)想、比較和思考。所以教員的責(zé)任就是要采取聯(lián)系、類比、舉例等手段，通過啟發(fā)學(xué)員思維來激發(fā)他們的靈感。一旦有了靈感，學(xué)員往往就會興奮起來，這時教員給以適當(dāng)?shù)墓膭詈蛦l(fā)，就會使學(xué)員產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。

（四）發(fā)揮學(xué)員主體作用

要在課堂上能夠充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，首要的是確立學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位?！叭绾握J(rèn)識學(xué)員的主體性？”“如何發(fā)揮學(xué)員的主體性？”這是兩個關(guān)鍵性的問題。這就要求學(xué)員從有利于激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如這次課的重點是什么？需要提出什么問題？怎樣提出問題有利于學(xué)員思考？怎樣才能激發(fā)學(xué)員的興趣？教員只有從這些問題出發(fā)組織課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)從單純講授到共同探討問題的轉(zhuǎn)變。endprint