以項目為主導，以課程為核心

馬騰飛

重慶巴蜀中學，創(chuàng)辦于1933年，“全國十佳科技教育創(chuàng)新學?！保貞c市首批科技教育特色學校，多年打磨，在科技教育領(lǐng)域開辟了一條特色鮮明的道路，為STEM教育奠定了良好的基礎。近三年，巴蜀中學進行了各種STEM教育的實踐探索，已經(jīng)逐步建立起以項目為主導的系列課程。

整合課程內(nèi)容

我們分析了STEM教育的核心特征，其技術(shù)性、體驗性、設計性與現(xiàn)有課程中的通用技術(shù)課有相似之處。而跨學科、協(xié)作性、情景性又符合研究性學習的特點。基于此，我們以通用技術(shù)課為載體，將研究性學習與之結(jié)合，以項目研究的方式開展通用技術(shù)課的學習。在通用技術(shù)課程的設置上，我們主要以項目為主導，開設具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術(shù)性、技術(shù)增強性特點的項目模塊。目前項目模塊有機器人、電子控制與單片機、3D設計、木工制作、蘋果有源小音箱制作、蠟燭制作。整個課程注重實踐和過程，倡導學生在做中學。

以3D設計為例，學生以團隊合作的形式，完成構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作全過程。學生學習使用Blender軟件進行建模設計，其數(shù)學能力和軟件應用能力得到鍛煉；打印機的配裝調(diào)試與優(yōu)化充分體現(xiàn)了工程的思想；在打印出實物和設計有差別時不斷改進體現(xiàn)了技術(shù)的思想?？鐚W科知識的融合在這個過程中得到充分體現(xiàn)。

針對性開發(fā)校本課程

學校率先將技術(shù)課程中的信息技術(shù)和通用技術(shù)課程在高一年級試點開始走班教學。在節(jié)假日、寒暑假開辟網(wǎng)絡虛擬走班，將兩種走班方式結(jié)合起來，實現(xiàn)學生科技課程的私人訂制和學生科技素養(yǎng)的個性化培養(yǎng)。

選修課由不同興趣、不同研究方向的學生自主選擇，滿足學生個性化發(fā)展的需要。在STEM類選修課的開發(fā)上重點關(guān)注學科交叉與融合。學科交叉點往往是創(chuàng)新的“交匯點”和興趣的“生長點”，學科交叉是知識創(chuàng)新的源泉。在教學中嘗試克服分科教學對知識全貌理解的障礙，鼓勵學生綜合運用不同學科知識去發(fā)現(xiàn)新知，解決問題。到目前為止，我們共開發(fā)了72門具體的STEM類選修課程。主要包括技術(shù)知識進階、媒體創(chuàng)意設計、云計算與生活、編程之美、大數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、未來工程師、創(chuàng)造與發(fā)明、科學技術(shù)與道德九大類。

連接校內(nèi)外STEM項目

構(gòu)建學校、高等教育機構(gòu)和企業(yè)之間的STEM網(wǎng)絡，為學生提供參與STEM項目實踐活動、聆聽專家講座和體驗項目工作環(huán)境的機會，從而提高學生在STEM教育中的參與度，使學生認識到STEM教育對生活的價值。

以雛鷹計劃為例，依托市級“雛鷹計劃”項目，我校讓具有創(chuàng)造性潛質(zhì)且學有余力的高一年級學生利用實踐活動課程時間和節(jié)假日，進入高校、科研院所、高科技企業(yè)的重點實驗室和工程技術(shù)研究中心，按照3～5人一組進行專題課題研究，并形成專題作業(yè)。在這過程中，學生以課題研究為任務驅(qū)動，通過不斷學習和融合各學科知識來完成課題研究，并做中期和結(jié)題匯報。通過雛鷹計劃有效地提升了學生的學習能力、科學意識和科研能力。

通過各類比賽開展STEM教育

信息學奧林匹克競賽

信息學奧賽涉及計算機基礎、計算機軟件、程序設計、組合數(shù)學和運籌學、人工智能初步以及計算機應用等知識等，同時要求學生有較強的編程和上機調(diào)試的實踐能力。無論是從學生學習過程還是最后參與比賽的角度來說，無疑都是對學生學習能力、分析問題和解決問題的能力、個人素質(zhì)等綜合能力的鍛煉和考核。

電腦作品與NOC活動

鼓勵學生進行電腦作品制作和參加NOC活動不僅是對學生技術(shù)學科學習結(jié)果的檢測，也是培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識的能力。從作品的主題選擇、構(gòu)思、創(chuàng)作到最終完成是對學生實踐、觀察、創(chuàng)新等能力的考驗和提升。

機器人項目培養(yǎng)活動

開展智能機器人科技教育，既有助于培養(yǎng)學生的動手實踐、開拓創(chuàng)新、勇于探索和團結(jié)協(xié)作的能力，又培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。讓學生在“玩”中找到學習的樂趣，使學生成為機器人制作活動的主體，充分發(fā)揮學生的自由想象能力和實踐應用能力，能夠開發(fā)學生的智力潛能。

科技創(chuàng)新大賽活動

鼓勵學生積極參加科技創(chuàng)新大賽，促使學生深入理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，激發(fā)其對科學的興趣，培養(yǎng)他們對社會的責任感，通過知識的學習、技能的掌握和活動的參與，使學生初步領(lǐng)會科學的方法論，提高其觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，從而促進其科學素質(zhì)的全面提高。

健全評價機制

當前，STEM教育基本采用基于項目或任務的教學模式，但當前該種教學模式的評價機制不足，一定程度上造成了技術(shù)方向偏斜、目標模糊、內(nèi)容渙散、結(jié)論單一等問題。針對這些問題，我校設計了一套評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)以美國教育評價學家斯塔弗爾比姆及研究團隊提出的CIPP（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）評價為理論基礎，同時具備自己的特色，即包含了項目和任務主導的特色。因此，提出了六項評價的原則，即“體現(xiàn)技術(shù)特性、體現(xiàn)項目或任務主導、價值取向多元化、評價主體開放性、動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合”原則，將STEM課程的評價模式與其他教學評價區(qū)別開來。評價系統(tǒng)設計了以八個維度指標，下設62個二級評價指標的指標體系，具有可操作、可測量、可評價的特點。該評價系統(tǒng)以促進學生發(fā)展為根本目的，側(cè)重于利用多元化，過程性評價等方式了解教學效果，提高學生分析、探究、設計的能力。

問題與思考

經(jīng)三年探索，我校的STEM教育已經(jīng)初成體系，但是仍然有許多問題。

一是整合學科課程資源力度不足。目前我校只整合了通用技術(shù)和信息技術(shù)兩門學科，針對全體學生開展STEM教育。而其他學科基本沒有涉及，學科間縱向融合基本沒有。接下來學校會不斷開展各科教師的STEM通識培訓，逐漸讓教師將STEM教育融入日常教學中。并不斷培養(yǎng)具備多學科知識技能和教學方法的教師，并將它們?nèi)诤系骄唧w的教學活動中。

二是技術(shù)服務和設備支持不夠。STEM教育所需要的技術(shù)設備和信息資源種類繁多，學校受限于空間和人力不足，學校只在技術(shù)類（通用技術(shù)、信息技術(shù)）學科中建設了各項目的實驗室，配備了項目所需的各種工具和材料。而相關(guān)選修課、相關(guān)活動只提供了一個STEM實驗室，并未配套相關(guān)設備材料。作為一所中學，其能力畢竟有限，未來學校將加大聯(lián)合社會、高校及企業(yè)的資源，建立長期的合作機制，設計更多的固化STEM項目。

STEM教育的探索我們剛剛起步，而STEM教育的重要性已經(jīng)被政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域廣泛接受，其對于提升國民素質(zhì)、推動就業(yè)、增強經(jīng)濟實力、提升國家競爭力有巨大影響，這更是激勵著我們不斷踏實地實踐和探索，將STEM教育做得更好。

作者單位：重慶市巴蜀中學校endprint