“謊言”的力量

董艷靜

在常人的眼里，老師總是一臉正氣，不茍言笑，謊言和老師從不搭界。但我認(rèn)為在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在特殊的教育情境中，一個(gè)小小的善意“謊言”有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

一、善意的謊言，捍衛(wèi)尊嚴(yán)

我覺(jué)得要教好學(xué)生，首先應(yīng)該懂得理解、尊重學(xué)生。因?yàn)槌扇伺c孩子眼里的世界當(dāng)然是不一致的，孩子年齡小，正在成長(zhǎng)變化，日趨成熟，但終究不是成人。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多是一時(shí)約束不住自己情感沖動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)上的偏差。為此老師不要輕易下結(jié)論，認(rèn)為學(xué)生的行為偏差都屬于思想道德敗壞，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！薄斑^(guò)而能改，善莫大焉?！比绻軒椭鷮W(xué)生改正錯(cuò)誤，將是所有善良中的至善。

記得在前不久的一節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生們自學(xué)后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，大家積極熱烈地發(fā)言，爭(zhēng)先恐后，各抒已見(jiàn)。我為他們熱情洋溢的舉動(dòng)而喜形于色。我用欣賞的目光環(huán)視著活潑聰明的孩子們，心里充滿了喜悅。可就在這時(shí)，我的眼睛定格在一個(gè)不和諧的“音符”上，咦，他在干什么？我悄悄地走近他——俊杰，他抬起頭，有些驚慌失措，又有些不好意思，雙手緊緊掩住一張寫著小字的紙條。我和藹地說(shuō)：“把紙條讓我看看?！彼?tīng)到了，但并沒(méi)有給我。他的同桌立即舉手向我報(bào)告：“我看見(jiàn)他寫李麗什么的?！蔽覈?yán)肅地重復(fù)一遍剛才的話。他低著頭默不作聲地把紙條放在我的手上。我展開一看，只見(jiàn)上面寫著：李麗，李麗我愛(ài)你，就像老鼠愛(ài)大米。我心里想，該批評(píng)？責(zé)備？還是……正在我思索中，調(diào)皮的鵬鵬喊起來(lái)：“老師，讀給我們聽(tīng)聽(tīng)?！逼溆嗤瑢W(xué)的眼光也分明期待著我能答應(yīng)他們的請(qǐng)求，此時(shí)的俊杰滿臉漲得通紅，我看看他那乞求的目光靈機(jī)一動(dòng)，“好??！”我說(shuō)，俊杰寫了一首詩(shī)：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎，努力請(qǐng)從今日始。是送給李麗的。因?yàn)槭钱厴I(yè)班，課下大家常?；ベ?zèng)留言，同學(xué)們也沒(méi)什么懷疑的。只是俊杰一臉疑惑地看著我，如釋重負(fù)地松了口氣。我說(shuō)：“俊杰如果你把送給同學(xué)的詩(shī)句安排在課余時(shí)間寫，那就更好了?！彼c(diǎn)了點(diǎn)心頭，眼里充滿了感激。我又順?biāo)浦蹖?duì)李麗說(shuō)：“你瞧，同學(xué)多希望你能珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)呀，老師對(duì)你也寄予了希望?！彼龝?huì)心地笑了。此時(shí)教室里靜悄悄地，俊杰滿臉的悔悟和感激。同學(xué)們也似乎有所領(lǐng)悟，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息了。

事后，俊杰找到我，對(duì)我說(shuō)：“老師，我做了一件不對(duì)的事，可你卻巧妙地為我解圍，為我保密，我感激你一生。”我趁機(jī)和他談心，對(duì)他進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育。從此，他學(xué)習(xí)越發(fā)努力，進(jìn)步非?？?，我意識(shí)到他內(nèi)心真善美的精神得到了激發(fā)，李麗也有了進(jìn)步。

如果那天我如實(shí)地讀出了紙條上的內(nèi)容，個(gè)性倔強(qiáng)的俊杰一定會(huì)記恨在心，說(shuō)不定會(huì)鬧出什么報(bào)復(fù)的惡作??；而李麗也將成為同學(xué)取笑的對(duì)象。我用一個(gè)善意的諾言，捍衛(wèi)了學(xué)生的尊嚴(yán)，收到了行之有效的教育效果。我深深地覺(jué)得包容學(xué)生的失誤，并不是縱容，而是相信學(xué)生能改正失誤。尊重學(xué)生，理解學(xué)生是多么重要?。?/p>

二、善意的謊言，克服不足

誰(shuí)都知道，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，可每一片樹葉都有屬于自己的美；世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，可每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的魅力！班上有這么一個(gè)孩子，平時(shí)活潑好動(dòng)，人很機(jī)靈，就是紀(jì)律意識(shí)淡薄，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)并謊稱肚子痛，不來(lái)上課。老師的批評(píng)只能起一時(shí)的作用，多次家訪也無(wú)濟(jì)于事，不久他又會(huì)故伎重演。通過(guò)多次的批評(píng)教育，我隱隱感覺(jué)到：這孩子存在明顯的逆反心理，表面上滿不在乎，可心里卻打著自己的小算盤。這學(xué)期開學(xué)不久，他的老毛病又犯了，我想：既然老師的一句謊言，能讓彷徨學(xué)子不再困惑，更好生長(zhǎng)，那我何不改變一下以往的做法？于是，我利用中午放學(xué)的時(shí)間去看望他，詢問(wèn)病情，并當(dāng)著家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)他聰明、遵守紀(jì)律、作業(yè)完成得好，并囑咐他好好養(yǎng)病，沒(méi)想到當(dāng)天下午，他就到校上課了，于是我抓住時(shí)機(jī)又在全班同學(xué)面前夸他愛(ài)學(xué)習(xí)，帶病堅(jiān)持上學(xué)，號(hào)召其他同學(xué)像這位同學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)他有點(diǎn)不好意思的低下了頭。之后的日子里，我經(jīng)常有意的在其他同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他表現(xiàn)好、愛(ài)學(xué)習(xí)；每周或利用放學(xué)時(shí)間、或利用周末時(shí)間到他家中家訪，向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他最近課上聽(tīng)講認(rèn)真等。為了能讓他堅(jiān)持到校上課輪到我班值周時(shí)，我還特意選他做護(hù)旗手……直到現(xiàn)在，他再?zèng)]有借肚子痛為由請(qǐng)過(guò)一天假。于是我更加相信：好孩子是夸出來(lái)的道理。我慶幸，善意的謊言，使一個(gè)徘徊在十字路口的學(xué)生找準(zhǔn)了方向。

三、善意的謊言，找回自信

幾次考試下來(lái)，我班成績(jī)并不理想。師生們私下里竟然默認(rèn)我班是差班。學(xué)生也不爭(zhēng)氣，居然默認(rèn)了！

我急得吃不好睡不好，思來(lái)想去，尋找原因。其實(shí)，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們的智力并不差，只是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于表現(xiàn)自己。再加上一連幾次考試都不理想，就更加重了自卑心理，一點(diǎn)斗志也沒(méi)了。不行，得想辦法幫助他們找回丟失的信心！我集體訓(xùn)話，個(gè)別談心，工作做了不少，可效果卻不明顯。就在我萬(wàn)般無(wú)奈時(shí)，忽然想到了我曾聽(tīng)說(shuō)的封“聰明獎(jiǎng)”的事，我何不來(lái)個(gè)依萌蘆畫瓢？

于是我找出一套目前心理學(xué)上比較流行的智商自我測(cè)驗(yàn)試題，提出嚴(yán)格的測(cè)驗(yàn)要求。然后把答案和《智力年齡和成績(jī)對(duì)照表》發(fā)下去，讓他們批閱并查出智力年齡。最后用公式“智力年齡÷185×100=智商”來(lái)求得自己的智商。我偷偷把公式中的185改成了180。這一改導(dǎo)致學(xué)生的智商平均提高了2—6分。最高的智商是140，最低的也有94，平均112.8。這么一做手腳，大部分同學(xué)智商都是在智力好的范圍內(nèi)。學(xué)生可興奮了，似乎自己潛伏的智慧得到了專家的認(rèn)可，連眼神都變得亮起來(lái)了。我趁機(jī)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并對(duì)大家的智商深表驚訝，同時(shí)和大家一起制定出下一段的奮斗目標(biāo)，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。一個(gè)月后，我又“故伎重演”，使他們的智商平均提升了1—5分不等。我滿懷欣喜地期待著，我深信，充滿了自信的孩子一定是最棒的！

善意的謊言是美麗的，也是信念的源動(dòng)力。它讓人從心里燃起希望之火，促使人堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著，不由自主地去努力去爭(zhēng)取，最后戰(zhàn)勝脆弱，絕處逢生。教師為了學(xué)生的進(jìn)步適度地扯一些小謊時(shí)，謊言即變?yōu)槔斫狻⒆鹬睾蛯捜?，善意的謊言定會(huì)換來(lái)收獲的甜蜜！endprint