啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程中的應(yīng)用

馬影+柳世玉

【摘要】本研究首先對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行界定，并結(jié)合師范類教育理論課程的新舊認(rèn)知混淆、抽象性強(qiáng)、理論枯燥等特點(diǎn)，分析啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 教育理論課程 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐，GJD1215015；哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)教育專業(yè)基本技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，JQJG2015003。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0037-01

一、啟發(fā)式教學(xué)的界定

啟發(fā)式教學(xué)可謂歷史悠久，是教育領(lǐng)域中的一塊瑰寶。它是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會貫通地掌握知識的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無疑處生疑”，啟發(fā)學(xué)生自己分析、解決問題，最終讓學(xué)生自己會尋路、擇路、走路。

二、教育理論課程特點(diǎn)的分析

教育理論課程是師范類專業(yè)的重要必修課，其中包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等，是培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。但教育理論課程學(xué)習(xí)的過程中卻讓很多學(xué)生望而卻步，每每學(xué)習(xí)的時(shí)候總有很多學(xué)生在喊“難、難、難”。課堂提問中，學(xué)生對于教師所提問題的回答詞不達(dá)意；考試答卷中，學(xué)生對于理解類型試題的分析失分顯著……產(chǎn)生這樣的問題大多是由教育理論課程的特點(diǎn)所決定的。

（一）新舊認(rèn)知混淆

新舊認(rèn)知混淆是教育理論課程的首要特點(diǎn)。無論是心理學(xué)、教育學(xué)還是教育心理學(xué)中，總有學(xué)生在日常生活中很熟悉的名詞，但書本的解釋又和日常的解釋有所出入，因此就會造成教育理論課程有著新舊認(rèn)知混淆的特點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，很多名詞學(xué)生在原有的認(rèn)知中有一定的感性認(rèn)知，但沒有從心理學(xué)角度做過分析和理解。如在講到“氣質(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生常常會拿生活中一個(gè)人的外貌氣質(zhì)去理解心理中的氣質(zhì)。同樣，教育學(xué)中的“課程”一詞也常常和日常生活中課程就是某一門課相混淆。

（二）抽象性強(qiáng)

抽象性強(qiáng)是教育理論課程的又一特點(diǎn)。在教育理論課程中很多理論是具有很強(qiáng)的抽象性，尤其在心理學(xué)和教育心理學(xué)中的內(nèi)容。例如在教育學(xué)心理學(xué)中“學(xué)習(xí)的基本理論”這一部分內(nèi)容，不但有大量的實(shí)驗(yàn)，而且有很多晦澀難懂的新詞、新理論。如加涅的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)遷移理論中的形式訓(xùn)練說、相同要素說等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往表示特別難懂，知識抽象性太強(qiáng)。像這樣的知識，在心理學(xué)、教育心理學(xué)中還有很多。

（三）理論枯燥

教育理論課程涵蓋了中外關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等各種思想、理論，學(xué)生所學(xué)的教材中基本上全是理論。理論性的專業(yè)書籍本身就難以消化，因此，這樣的專業(yè)書籍加上很多的專業(yè)名詞、專業(yè)理論，學(xué)起來是很枯燥無味的。例如，在教育學(xué)中，有很多歷史著作、人物，還有的歷史教育制度、不同時(shí)期的教育目的等，這些內(nèi)容大部分需要學(xué)生死記硬背，理論的東西本來就很無趣，加上單純學(xué)習(xí)專業(yè)理論也是特別枯燥的事情，以致很多學(xué)生認(rèn)為教育理論課程大部分是很枯燥的理論。

三、啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程的應(yīng)用

（一）聽看結(jié)合

視覺是人的主導(dǎo)感覺，我們從外界接收的信息，約85%是從視覺器官輸入的。[1]所以教育理論課程教學(xué)中，通過“看”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，通過“看”的方式去啟發(fā)學(xué)生。伴隨著“看”，還要給學(xué)生講一些啟發(fā)性的故事，讓學(xué)生聽看結(jié)合。因此，教育理論課程的講解過程中結(jié)合一定的繪本、圖片進(jìn)行教學(xué)。如教育學(xué)課程中為了讓學(xué)生體會究竟什么是教育，筆者找到了Peter Reynolds的繪本“點(diǎn)”，讓學(xué)生一邊跟隨教師閱讀繪本，一邊體會教育的力量，最后讓學(xué)生自己有感而發(fā)、自己體會、自己說出來，從而達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的效果。同樣，在其他教育理論課程中也可以運(yùn)用這種聽看的形式。這樣“聽看結(jié)合”把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以形象化、條理化，有利于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系和拓寬學(xué)生的思路。

（二）說問結(jié)合

“說問”是人的思維活動(dòng)的體現(xiàn)，人與人之間的交流、探討就會使學(xué)生的感性知識變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)的積累和知識的儲備。有問題才會有思維，讓問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生的思維能夠始終處于積極狀態(tài)。教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽問，大膽說，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論。例如，心理學(xué)中講解神經(jīng)過程的傳遞介質(zhì)——興奮劑和抑制劑時(shí)，可以讓大家圍繞著“酒是興奮劑還是抑制劑”去探討，學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互探討、相互質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中各抒己見，互相啟發(fā)。同樣道理，在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也可以運(yùn)用同樣的方式。所以，這樣的方式去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

（三）畫做結(jié)合

“教學(xué)做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)論，用陶先生自己的話解釋說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！盵2]事實(shí)上就是要求“教學(xué)”同“學(xué)生的做”結(jié)合起來。教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生去做、去畫，進(jìn)而理解所學(xué)習(xí)的理論。例如，“思維”是心理學(xué)中最抽象的內(nèi)容，筆者在講解的時(shí)候讓同學(xué)們做了兩件事去體會我們的思維：首先是畫圖，讓所有的學(xué)生畫一座房子；然后讓一半學(xué)生在房子旁邊畫著胖胖的豬，另一半學(xué)生在房子旁邊畫瘦瘦的豬。當(dāng)同學(xué)們展示圖畫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多人會有同樣的思維，畫的房子幾乎都一樣，這就是我們的思維被定式了，但又發(fā)現(xiàn)由于教師的語言的影響，同學(xué)們又有著不同的畫法——瘦豬和胖豬，也就是思維又有了不同，體會我們的思維過程，啟發(fā)學(xué)生去理解、去接受。同樣道理，在教育理論的其他課程中也可以試著讓同學(xué)們畫，如畫樹圖、實(shí)驗(yàn)圖、概念的關(guān)系圖等。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是一個(gè)長期的過程，我們要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、開啟學(xué)生的心智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社師范教材中心.心理學(xué)[M].人民教育出版社，2013：61.

[2]蔡明之.數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣做到“教學(xué)做合一”[J].新校園：理論版，2011（12）：95-95.endprint