農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與探討

王游

摘 要：古語(yǔ)有云：授人以魚(yú)不如授人以漁。筆者認(rèn)為，在授以學(xué)生“漁”之前，要授予學(xué)生音樂(lè)之“愉”，讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)是“快樂(lè)”的源泉，是我們?nèi)祟惥裆畈豢苫蛉钡?，而更主要的是音?lè)之“愉”，能帶給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，興趣的建立則能更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，并使他們從中受益。

關(guān)鍵詞：漁；愉；藝術(shù)感染；實(shí)踐體驗(yàn)

在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提出：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)之“愉”從何體驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須從音樂(lè)審美開(kāi)始，因?yàn)橐魳?lè)教育是以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)課程為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。在音樂(lè)課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要利用好手中的教材和現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，授予學(xué)生音樂(lè)之“愉”，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

一、藝術(shù)感染——讓學(xué)生“愉”在音樂(lè)審美中

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！币魳?lè)應(yīng)該說(shuō)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)美的再現(xiàn)存在于音樂(lè)藝術(shù)形象之中，沒(méi)有美的形象就沒(méi)有藝術(shù)。沒(méi)有對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中音樂(lè)美的感知與理解，就無(wú)法實(shí)施審美教育。因此，一堂好的音樂(lè)課首要任務(wù)是讓學(xué)生懂得如何去欣賞音樂(lè)。要使學(xué)生懂得欣賞美（即審美），必須能有機(jī)的把學(xué)生的生活實(shí)際與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生親身體驗(yàn)的是他印象最深的。

如在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)《雨花》這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞《踩雨》這首曲子，在欣賞前先給學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題：仔細(xì)聽(tīng)，歌曲中的小朋友都干了些什么？歌曲有什么特點(diǎn)？帶著這兩個(gè)問(wèn)題去欣賞，學(xué)生的目的性更明確了，在欣賞過(guò)程中教師要隨時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，提醒學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。一曲終了，意猶未盡，學(xué)生還沉浸于歌曲中，有個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，再聽(tīng)一遍?！庇谑俏矣址帕艘槐檫@首曲子，沒(méi)想到，這位同學(xué)生在欣賞時(shí)跳了起來(lái)，他這一跳可不得了全班同學(xué)全亂了，他們都跳了起來(lái)，我沒(méi)有立即阻止，而是讓他們?nèi)ヌ??？次覀兊膶W(xué)生多可愛(ài)，我想在剛才的那一陣跳動(dòng)中學(xué)生已體會(huì)了樂(lè)曲的情緒了。

要讓學(xué)生懂得欣賞美，首要的是營(yíng)造音樂(lè)欣賞環(huán)境，在剛才的欣賞中如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，制止了學(xué)生的跳動(dòng)，那么快樂(lè)從何處體驗(yàn)，音樂(lè)美又如何體現(xiàn)呢？作為教師要了解學(xué)生，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們深入體驗(yàn)；要善于捕捉課堂中的高潮點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中多實(shí)踐，多體驗(yàn)。

二、實(shí)踐體驗(yàn)——讓學(xué)生“愉”在“合作學(xué)習(xí)”中

音樂(lè)《新課標(biāo)》提出“音樂(lè)在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成若干小組，在每一小組中設(shè)一名組長(zhǎng)，每節(jié)課都由組長(zhǎng)帶領(lǐng)著組員進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

如在教學(xué)《水上的歌》這一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一單元的樂(lè)曲、歌曲體驗(yàn)、感受、掌握后，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從這一單元的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)到了音樂(lè)所表達(dá)的‘水上的歌這一主題了嗎？”有位學(xué)生回答：“通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)我對(duì)‘水上的歌有了深入的體驗(yàn)，但最好能讓我們自己表達(dá)一下，我們生活在水鄉(xiāng)，對(duì)水上的音樂(lè)我想更加能表達(dá)好?！蔽艺f(shuō)：“你的想法真好，不過(guò)這可是有一定難度的，那么來(lái)讓我們小組合作完成這一任務(wù)?！庇谑歉餍〗M在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了準(zhǔn)備與創(chuàng)編。有的組長(zhǎng)能力較強(qiáng)，能指導(dǎo)組員完成著自己的創(chuàng)作，他們利用各種方法來(lái)表達(dá)“水之歌”，水瓶裝水后發(fā)出的“沙沙”聲，“尼龍袋”抖動(dòng)時(shí)發(fā)出水流聲……這此音響組成了一首自創(chuàng)的“水之音樂(lè)”；有的組長(zhǎng)能力相對(duì)較弱，利用書(shū)上的音樂(lè)創(chuàng)編了自己的舞蹈，紗巾舞動(dòng)，表達(dá)水鄉(xiāng)的“柔美”；有的組長(zhǎng)則組織組員演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，以小組唱的形式展示……第二堂音樂(lè)課上，這些音樂(lè)“作品”的展示，帶給學(xué)生無(wú)窮的“樂(lè)趣”，從學(xué)生們臉上的笑容中，我已然發(fā)現(xiàn)，水上音樂(lè)之“美”被他們所體會(huì)到了。為了使學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)，我還把這一任務(wù)繼續(xù)延伸，讓小組合作收集有關(guān)“水上的歌”的信息。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在過(guò)程的體驗(yàn)中激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)潛能，他們都從自己的個(gè)人實(shí)際出發(fā)，不斷地鍛煉著自己的能力，并從中受益，我想這才是我們音樂(lè)教育所應(yīng)做的。

要授予學(xué)生音樂(lè)之“愉”，方法有多種，不同的音樂(lè)教師在不同的音樂(lè)教育觀念指導(dǎo)下，就必然會(huì)導(dǎo)致不同形式和內(nèi)容的音樂(lè)教育，導(dǎo)致音樂(lè)教育向不同的方向發(fā)展，但不管怎樣，在“音樂(lè)課標(biāo)”的指引下，我們都應(yīng)有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，我們要培養(yǎng)具有一定音樂(lè)審美能力的人?！蔽覀兊慕逃蚩茖W(xué)化、現(xiàn)代化、藝術(shù)化、人類化的方向邁進(jìn)，以育人為目標(biāo)。時(shí)刻牢記音樂(lè)教育在本質(zhì)上是一項(xiàng)塑造“人”的工程，要把育人放在第一位，要把音樂(lè)之“愉”傳授予學(xué)生，讓學(xué)生在“快樂(lè)”的體驗(yàn)中喜愛(ài)音樂(lè)，進(jìn)而樂(lè)于表現(xiàn)音樂(lè)。endprint