談?wù)勑W(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

于婷婷

摘要：教學(xué)是種精湛的藝術(shù)，即教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而進行獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。課堂教學(xué)是一種科學(xué)，是按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)邏輯規(guī)律以及教學(xué)過程本身的各種規(guī)律來進行的。以上做法以突出審美為核心，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象最佳地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：審美能力；創(chuàng)造意識

審美能力就是審美感知、想象、理解、情感、協(xié)調(diào)活動的能力。它包含審美感受力、審美想象力、審美理解力和審美鑒賞力等等。本文從以下幾個方面，談?wù)勑W(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力

教學(xué)是一種精神交流活動。這種活動總是與情感密切相連在一定環(huán)境中進行的。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法只有融進一定的教學(xué)環(huán)境，成為一定的教學(xué)情境的組成部分，才能成為教學(xué)的積極因素。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學(xué)生是在一種高漲的激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗的，因此，課的開始就將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使學(xué)生進入積極的狀態(tài)，激起對課的內(nèi)容的企盼和渴望，從而陶醉在藝術(shù)教育之中，“審美型”教學(xué)模式，抓住了課前這一環(huán)節(jié)，著重以美入手，按教材的要求，情境導(dǎo)入，也就是說，課的一開始就抓住學(xué)生的“心理”，將它帶入美的旋律之中。例如：伴著優(yōu)美的音樂，跟隨教師做行進間的律動；在教師琴聲的伴奏下學(xué)生步入課堂，進入快樂而輕松的學(xué)習(xí)之中。這樣做的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、進行綜合技能的訓(xùn)練，使學(xué)生再次領(lǐng)悟音樂的美

綜合技能的訓(xùn)練目的，在于對已學(xué)過的教材進行鞏固和加深理解，使教師了解學(xué)生對學(xué)過的知識，技能掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的責(zé)任感，教師在這一環(huán)節(jié)中，把復(fù)習(xí)、檢查和加深擴大知識面的工作放在一起來進行。教師要善于將枯燥的發(fā)聲練習(xí)和新譜解難練習(xí)融進美的旋律中，讓學(xué)生感受到美，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，鞏固舊知識發(fā)現(xiàn)新技能。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須充分利用示范法，指導(dǎo)法去學(xué)習(xí)、體會歌唱姿勢的美，呼吸發(fā)聲的技巧美，咬字、吐字的形象美，將這一連串的音樂美，展現(xiàn)給學(xué)生，使之在訓(xùn)練中去再現(xiàn)。這些有目的、有計劃、由淺入深的輔導(dǎo)，能逐步提高學(xué)生的歌唱技能，使學(xué)生做到歌唱時姿勢優(yōu)美，呼吸正確，發(fā)聲自然，圓潤，咬字吐字清晰。

三、以情傳知，使學(xué)生在感知美的內(nèi)涵的同時，達到鑒賞美的目的

音樂新知教學(xué)是課堂的重要組成部分，目的在于使學(xué)生掌握新知識獲得新技能，也就是讓學(xué)生完整地把握和領(lǐng)悟音樂形象。傳授新知從導(dǎo)入新課開始。如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生生發(fā)探究新內(nèi)容的興趣。因此，設(shè)計導(dǎo)語必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣達到激情的目的。例如《跳繩》一課，就以新奇為主，利用自錄片導(dǎo)入，給學(xué)生播放了一段學(xué)生下課跳繩的游戲場景，把學(xué)生帶到了那歡樂的場面之中，個個躍躍欲試，急不可待地想去跳繩，教師抓住學(xué)生這一積極的情趣，開始了新課教學(xué)。

接下來便是學(xué)習(xí)新知識。每一首歌都有確定的主題和內(nèi)涵，收于小學(xué)生抽象思維能力差，對歌曲內(nèi)涵的理解就比較困難，因此教師必須深究歌曲內(nèi)涵，對創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖進行細致地描述，分析歌曲的主題思想、教育意義和基本情緒。例如講授《跳繩》一課，教師在充分講解之后，出示三個人物情緒，讓學(xué)生任定其一，這一過程看似很簡單，但卻充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，他們主動地發(fā)表見解，表達自己的感知結(jié)果，促進了學(xué)生思維能力和表達能力的發(fā)展。

音樂教學(xué)多為感知教材。感受美的內(nèi)涵以達到鑒賞美的目的。而設(shè)計的范疇是主要的新課的教法。教師的范唱是運用歌聲的表現(xiàn)形成，把兒童吸引到新的意境中去。教師的影響力十分重要，儀表、語言、聲音都會給學(xué)生以美的感受。理解和模仿，從而讓學(xué)生在視聽的基礎(chǔ)上“模唱”。

唱是音樂教學(xué)的重要手段，是體會形象美，表現(xiàn)形象美的關(guān)鍵。為了通過歌曲的藝術(shù)形象去感染和教育學(xué)生，陶冶他們的品格，豐富他們的感情，我們采用了范唱、討論、練唱（分組練唱、獨唱、合唱），利用樂器伴唱、欣賞等教學(xué)方法，并適時機，恰如其分地融合范唱，目的是為了解決難點。討論的設(shè)計是為啟發(fā)學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)兒童對歌曲的文字形象和音樂形象積極的思維活動。談?wù)撟约簩Ω枨某醪接∠蠛驼J識，并能區(qū)分哪些是美的，哪些是丑的，怎樣地吸收與批判。

練唱也是對歌曲的再創(chuàng)造過程。教師采用各種方式的教學(xué)，激起兒童情感的共鳴，以便學(xué)生演唱時的藝術(shù)再創(chuàng)造。并對歌曲中的音高、節(jié)奏、速度、力度、音色以及節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、情緒的各種變化進行重點很好地把握，從而去感受音樂形象。欣賞是為了更好地體會那些美好的形象。利用樂器伴唱是為了發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的參與情緒，幫助學(xué)生掌握旋律中的節(jié)奏、音高，豐富演唱效果，從而達到鑒賞美的目的。

四、在游戲表演中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生審美創(chuàng)造力的發(fā)展

審美創(chuàng)造力是一種表象美，創(chuàng)造美的能力，是在審美感受致力的形成過程中，逐漸發(fā)展起來的。低年級的兒童識字不多，具有活潑好動的特點，他們善于表現(xiàn)自己，表現(xiàn)欲望極強。音樂審美型教學(xué)根據(jù)這一特點，合理地引導(dǎo)學(xué)生進行歌表演。使學(xué)生把自己對音樂的感受，理解，通過自己的創(chuàng)造表現(xiàn)出來。音樂活動、音樂形象的再創(chuàng)造是一種新興的教學(xué)練習(xí)手段。教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)誘導(dǎo)到位，設(shè)計組織好游戲活動，充分喚起審美主體的想象，使學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔。學(xué)生即興表演時，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生不拘一格，盡情表演，當(dāng)然也要強調(diào)，遵守規(guī)則，使課堂活潑有余，嚴(yán)肅認真。

教學(xué)是種精湛的藝術(shù)，即教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而進行獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。課堂教學(xué)是一種科學(xué)，是按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)邏輯規(guī)律以及教學(xué)過程本身的各種規(guī)律來進行的。以上做法以突出審美為核心，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象最佳地完成教學(xué)任務(wù)。endprint