對外漢語游戲教學(xué)法研究述評

田曉萌

摘要：游戲教學(xué)法是一種由語言教師引導(dǎo)，以學(xué)生為參與主體的交互性的課堂教學(xué)方法，這種教法意在讓學(xué)生更加主動、熱情地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升語言技能和交際能力的目的。基于漢語難懂難學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在對外漢語教學(xué)中引入游戲教學(xué)法來提升漢語學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)者的畏難情緒。本文就將對對外漢語教學(xué)法進(jìn)行綜述，從游戲與游戲教學(xué)法的定義、課堂游戲的類型以及游戲教學(xué)法的教學(xué)原則三個方面進(jìn)行介紹，以提升游戲教學(xué)法的認(rèn)知度。

關(guān)鍵詞：對外漢語；課堂游戲；游戲教學(xué)法

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的留學(xué)生加入了漢語學(xué)習(xí)的熱潮中。但基于漢語這樣一門較為難懂難學(xué)的語言，學(xué)生的畏難情緒可能成為漢語學(xué)習(xí)的普遍障礙。因此，如何降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，做到“寓教于樂”以及“潤物細(xì)無聲”是我們急需解決的問題。

本文就以這一問題為導(dǎo)向，介紹“游戲教學(xué)法”這一第二語言教學(xué)法。游戲教學(xué)法通過有趣的課堂游戲，在完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際化的同時幫助學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中習(xí)得漢語。

一、游戲與游戲教學(xué)法

曾?。?006）對游戲定義時，進(jìn)行了廣義和狹義上的區(qū)分。廣義上的游戲是指二語或外語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動；狹義上指在二語或外語課堂教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固運(yùn)用所學(xué)語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內(nèi)容穿插于課堂教學(xué)過程中的語言活動。我們所說的游戲教學(xué)法中的游戲一般是指狹義的游戲。這些游戲一般具有特定的任務(wù)和目標(biāo)，清晰明了的規(guī)則，一定的競爭機(jī)制，用語限制，時間、備品、場所的設(shè)定以及游戲進(jìn)行者認(rèn)知水平和年齡限定等的特性[1]。

基于這種游戲之上的教學(xué)法就是游戲教學(xué)法。對于游戲教學(xué)法的定義還沒有形成定論，學(xué)者們一般從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面進(jìn)行定義。從教學(xué)方法角度，對外漢語教學(xué)中的游戲教學(xué)法是指對外漢語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語言技能（王賀玲，2000），提升目的語交際能力而使用的教學(xué)法。而從教學(xué)對象角度，游戲教學(xué)法則是以學(xué)生為教學(xué)活動主體，在調(diào)動學(xué)生參與課堂活動熱情與積極性的同時，將專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融入學(xué)生的腦海之中，并形成生動、形象的主觀印象的一種教學(xué)法。（張越2014，李雪2016，盧丹娜2015）

我們認(rèn)為，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)對象都是語言教學(xué)不可缺失的一部分，因而從兩個方面進(jìn)行定義都是合理的。但是，我們不能忽視作為課堂游戲引導(dǎo)者的語言教師。若課堂游戲沒有教師的控制和管理，幾乎不可能達(dá)到預(yù)計效果。因此我們說，游戲教學(xué)法是一種由語言教師引導(dǎo)，以學(xué)生為參與主體的交互性的課堂教學(xué)方法，這種教法意在讓學(xué)生更加主動、熱情的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升語言技能和交際能力的目的[2]。

二、游戲教學(xué)法的類型

在對對外漢語課堂的游戲教學(xué)法進(jìn)行分類時，不同學(xué)者提出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如：按教學(xué)內(nèi)容劃分（馮冬梅2004，曾健2006，鄔鵬2012，周鈺燁2013），按游戲形式劃分 （王賀玲2000，朱靚和梁亮2008，曾健2006，鄔鵬2012，周鈺燁2013）和按游戲?qū)嵤r間劃分（周鈺燁2013）等等。為方便漢語教師在課堂中的使用，下文將以教學(xué)內(nèi)容作為分類標(biāo)準(zhǔn)對對外漢語課堂游戲進(jìn)行介紹，分成語音游戲、漢字游戲、詞匯游戲、語法游戲和文化游戲。

1、語音游戲。語音是語言的物質(zhì)外殼，語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢語語音由于包含聲、韻、調(diào)等語音要素，因而對留學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難。在初級階段的語音學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)多以模仿、齊讀和大量機(jī)械性的訓(xùn)練為主，相對枯燥單調(diào)（鄔鵬2012，馬智2011）。因此在語音教學(xué)的過程中我們可以穿插入游戲教學(xué)法來減少學(xué)生語音學(xué)習(xí)的倦怠感。

卡片游戲是漢語語音學(xué)習(xí)的有效方法之一。我們可以利用卡片完成多種語音練習(xí)。比如：聽聲韻，舉卡片（鄔鵬2012），老師將聲、韻母卡片打亂順序發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在聽到聲母或韻母后，將相應(yīng)的卡片舉起，若舉錯或漏舉即算失敗，最終決出游戲勝利者。再比如：音節(jié)拼連（馬玲、林丹丹2015，馬智2011），老師隨機(jī)給學(xué)生分發(fā)聲母、韻母和聲調(diào)的卡片，學(xué)生根據(jù)老師的讀音，自由結(jié)合拼出正確音節(jié)。除此之外還有繞口令等方法。（馬玲、林丹丹，2015）這些方法既可以鍛煉學(xué)生的聽力，也可以提高學(xué)生對拼音的熟練程度，更重要的是，游戲使語音學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，從而降低學(xué)生的抵觸情緒。

2、漢字游戲。漢語不同于其它語言的一項(xiàng)重要原因是漢語是以表意文字記錄語言的系統(tǒng)，漢字的形體與拼音文字的大相徑庭（鄔鵬，2012）。且數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多等特點(diǎn)給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成了巨大困難（鄭俊模，2013）。在漢字教學(xué)中，若抓住漢字特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)臐h字課堂游戲，將大大簡化漢字難度，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣[3]。

首先，漢字部首在很大程度上充當(dāng)了表意符號，我們可以利用這些符號的表意特點(diǎn)對漢字進(jìn)行分類，幫助學(xué)生擴(kuò)大漢字量。例如：帶“足”字旁的漢字都與腳有關(guān)，“口”字旁的漢字與都“嘴”有關(guān)等等（馬智2011，鄭俊模2013）。而根據(jù)漢字的部件結(jié)構(gòu)，我們可以通過“找朋友”的方式來進(jìn)行漢字拼合。學(xué)生將拆開來的偏旁部件進(jìn)行重新拼湊，以此熟悉漢字的部件位置和組合框架（馬智2011，王娜2014）。最后，依照漢字的造字與演變，象形成分占了重要部分。我們可以利用這些字的繪畫要素，讓學(xué)生看畫識字，通過聯(lián)想和想象記憶漢字。（鄭俊模2013，劉芳2014）

3、詞匯游戲。詞匯是語言的建筑材料，語言學(xué)習(xí)者對詞匯量的掌握情況直接影響了其漢語水平和交際能力。但漢語詞匯規(guī)模龐大且近義詞繁多，教師應(yīng)該通過不同的方法幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，辨清詞義，提升漢語水平。

具象優(yōu)于抽象，在教學(xué)中將漢語詞匯與現(xiàn)實(shí)實(shí)物關(guān)聯(lián)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段（王巖2013，馬智2011，屠莎莎2013，鄭淏尹2012）。學(xué)生將教師提供的實(shí)物用漢語詞匯說出來或?qū)懗鰜?，提升語言與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！安略~”游戲也是詞匯教學(xué)中的重要方法，一人表演或描述，其他人據(jù)此猜出相應(yīng)的詞語，提升課堂的互動配合（馮冬梅2004）。除此之外，“聯(lián)想”可以提升舊詞的重現(xiàn)率，幫助學(xué)生回顧所學(xué)詞語（馮冬梅2004，鄔鵬2012）。教師可以給定一個主題，讓學(xué)生在這個主題下盡可能地聯(lián)想相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生提取大腦中的詞匯。需要注意的一點(diǎn)是，詞匯游戲結(jié)束后教師要及時進(jìn)行強(qiáng)化和歸納，一方面幫助教師檢驗(yàn)游戲成果，鞏固游戲內(nèi)容；另一方面也可以使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識，豐富學(xué)習(xí)方法。（馮冬梅2004，馬智2011）endprint

4、語法游戲。語法是語言的使用規(guī)則，也是學(xué)習(xí)漢語時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對外漢語語法教學(xué)中，應(yīng)堅持以實(shí)用的語用交際為主，而不非過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則。游戲教學(xué)法可以幫助學(xué)生自然接觸并掌握實(shí)際的語用規(guī)則， 消解和弱化學(xué)生對語法規(guī)則的畏難情緒，使語法規(guī)則能夠被學(xué)生“自然習(xí)得”。（朱靚、梁亮，2008）

常見的語法教學(xué)游戲有角色扮演和趣味造句兩種。角色扮演是指教師按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在當(dāng)中充任角色，練習(xí)對話（馮冬梅2004，馬智2011，鄭淏尹2012）。而趣味造句則是指根據(jù)重要句型，進(jìn)行隨機(jī)的有趣的造句。（鄔鵬2012，鄭淏尹2012）例如“嗎”字句，先選定一名學(xué)生寫下一個詞語，然后由其他同學(xué)按序用“嗎”字問句提問與該詞相關(guān)的問題，選定的同學(xué)只能回答“是”或“不是”，由此獲得相關(guān)信息。最后由提問者猜想紙上的詞語，直到猜對為止。

5、文化游戲。語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，一直是當(dāng)前學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題。我們認(rèn)為，第二語言教學(xué)應(yīng)該兼顧到當(dāng)中的文化因素教學(xué)。對外漢語教學(xué)中的文化內(nèi)容主要包括知識文化和交際文化。通過游戲教學(xué)法模擬文化環(huán)境有助于兩種文化知識的學(xué)習(xí)與吸收。

在知識文化方面，我們可以通過多媒體等形式向?qū)W生介紹飲食、建筑、旅游、節(jié)日、文字、歷史等方面的內(nèi)容（王巖2013），也可以通過實(shí)踐型的剪紙體驗(yàn)，繪畫京劇臉譜等方式感受動手文化的樂趣（鄭俊模2013）。在交際文化方面，我們則可以讓留學(xué)生深入情境，感悟漢語的深層含義。例如模擬在中國做客、購買東西等場景，讓學(xué)生模仿中國人的口吻和會話習(xí)慣，感受交際文化，提升交際能力（王巖2013，鄭淏尹2012）。

三、游戲教學(xué)法的教學(xué)原則

課堂游戲可以幫助提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量，但是若不注意使用的方式和方法，也會弄巧成拙，起到相反的效果。因此我們認(rèn)為，在進(jìn)行游戲教學(xué)法時，教師應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則。

1、針對性。游戲教學(xué)法的針對性主要分為兩個方面，一是教學(xué)對象的針對性，二是教學(xué)內(nèi)容的針對性。在教學(xué)對象方面，選擇課堂游戲時要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，針對不同的國別、年齡、性格特點(diǎn)、漢語水平等因素選擇不同的游戲方式[4-6]。（王娜2014，馬玲、林丹丹2015，張越2014） 尤其是學(xué)習(xí)者的年齡，若選擇過于幼稚的游戲給成年人，或者反過來選擇過于晦澀的游戲給青少年，都會挫傷學(xué)生的參與積極性，影響游戲在教學(xué)中的作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)（周鈺燁2013，鄒鵬2012，鄭淏尹2012）。在設(shè)計課堂游戲時應(yīng)當(dāng)充分考慮漢語教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，并與漢語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來。（屠莎莎 2013，周鈺燁2013）

除此，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，課堂游戲是一種教學(xué)手段而非目標(biāo)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)，否則就曲解了游戲教學(xué)的本意（盧丹娜，2015）。

2、趣味性。語言學(xué)習(xí)常常是一個枯燥無味的過程，難度較高的漢語學(xué)習(xí)更是如此。呂必松（1996）曾指出趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個重要手段。若僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，若通過趣味的游戲教學(xué)法則可以提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)積極性。

這種趣味主要表現(xiàn)在教師要通過插入適當(dāng)?shù)恼n堂游戲豐富教學(xué)活動，使得課堂環(huán)境變得輕松愉快，富有動態(tài)變化性。（盧丹娜2015，周鈺燁2013）同時，也讓學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度參與漢語語言知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練中，達(dá)到“寓教于樂”的效果（龔怡萍2015，周鈺燁2013，鄭淏尹2012）。需要注意的是，“樂”的選擇要針對“教”的目的而進(jìn)行。課堂游戲不是為了“玩”而“玩”，而是為了“學(xué)”而“玩”。若一味的追求“玩”的趣味，本末倒置，也就失去了教學(xué)的意義。（馬智2011，張越2014，王歡2014）

3、適度性。所謂適度性就是對課堂游戲的“量”的控制。這種“量”一是體現(xiàn)在課堂游戲的數(shù)量和所占時間的長短上；二是指同一游戲在不同時間出現(xiàn)的量，即頻率。

在時間和數(shù)量上，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制好游戲開展的時間，不能喧賓奪主，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。（張越2014，劉穎2012，屠莎莎2013）同時游戲的數(shù)量也不宜過多，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，失去游戲的新意。（劉穎，2012）在頻率上，同一個游戲的使用頻率不宜過高[7-9]。再有趣的游戲出現(xiàn)地過于頻繁都會使得新奇感下降，效果降低（張越，2014）。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同的游戲類型，減少同一種游戲的不斷重復(fù)，提升游戲教學(xué)法的有效性。

4、可操作性。語言學(xué)習(xí)的課堂時間有限，且學(xué)習(xí)者水平、性格各有差異。若想保持課堂游戲的完成效果，就必須注意游戲的可操作性。游戲性教學(xué)法的可操作性主要體現(xiàn)為下面兩個方面，第一游戲難度要適中（王歡2014，鄔鵬2012），這樣可以兼顧到每個學(xué)生的語言水平，讓更多的學(xué)習(xí)者參與到游戲中來。第二要有明確的游戲規(guī)則（周鈺燁2013，鄭淏尹2012），包括游戲內(nèi)容規(guī)則、時間規(guī)則、賞罰規(guī)則等等，使得游戲有序可控。

5、交際性。語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是日常交際。交際性是語言游戲區(qū)別于其他游戲的一個重要特性。

交際性首先要求我們要在游戲的設(shè)計和選擇時要以真實(shí)生活場景為依托，避免生硬的游戲背景，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)知識達(dá)到交際練習(xí)的目的。（馬智2011，王娜2014）除此之外，交際性還應(yīng)體現(xiàn)在游戲的交際空間上。漢語課堂游戲應(yīng)該給學(xué)生更多的時間和機(jī)會去練交際（鄔鵬2012），讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下自覺地提高漢語的輸出量。

6、交互性。指交互是指兩個或多個人相互交流情感、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程（River，2005）。課堂游戲中的交互性體現(xiàn)在兩個層面，首先是廣泛的參與，其次是頻繁的互動。

在課堂游戲中，作為課堂引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動班級同學(xué)的積極性，盡可能兼顧到每位學(xué)生，（龔怡萍2015，盧丹娜2015，馬玲、林丹丹2015）這樣才能使得游戲有廣泛的效果。在實(shí)現(xiàn)了全班性的參與后，師生和生生之間要注意保持游戲中的互動，做到充分的交流與溝通（龔怡萍2015，劉穎2012），教師可以向?qū)W生發(fā)出相關(guān)的指令和提示，學(xué)生可以向教師提出對游戲的看法與建議，生生之間則可以相互交換信息，分享經(jīng)驗(yàn)。這樣不但可以提升課堂游戲的交互性，而且能夠增進(jìn)師生間感情，為以后學(xué)習(xí)和生活中的互幫互助打下基礎(chǔ)。endprint