成長源于研究

宋曉敏

從喜歡教育到熱愛教育，從關(guān)注知識到關(guān)注化學(xué)核心素養(yǎng)，從“菜鳥”到特級教師，我的一切成長都源自“研究”。

1.在研究中更新教學(xué)理念，形成教育思想

在研究中，我關(guān)注課程建設(shè)，認識到課程建設(shè)不僅要為學(xué)生提供多樣化、共性和個性化的課程群，更要基于學(xué)科本體、學(xué)生發(fā)展使模塊教學(xué)精品化。因此，我?guī)ьI(lǐng)團隊建設(shè)了適合八一學(xué)生的必修和國家必選模塊的精品課程，形成了一批經(jīng)典的課例。在研究中，我基于學(xué)生發(fā)展的知識功能價值、發(fā)展層級，教學(xué)實踐如何處理好整體和局部的關(guān)系；探索教學(xué)評價問題，嘗試追問式學(xué)生訪談、課堂觀察、課前課后問卷測查、論文講解、答辯等評價方式。

系列的研究，形成了課程（精品課程、系列課程）、學(xué)生（素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點）、學(xué)科（知識內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、功能價值）動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。站在這個系統(tǒng)的高度進行項目研究，我逐漸形成了自己的化學(xué)教育觀：化學(xué)是求真、向善、致美的學(xué)科?；瘜W(xué)教育，不僅要使學(xué)生擁有基礎(chǔ)的化學(xué)知識，能夠從化學(xué)的視角解決、解釋生產(chǎn)、生活中的問題，更要使學(xué)生形成科學(xué)的生活觀念，擁有對科學(xué)的興趣、追求以及不斷創(chuàng)新的意識，能夠用科學(xué)的思想和方法判斷事物，研究和解決問題，能夠用清晰科學(xué)的語言表達自己的想法和做法。

2.在研究中改進教學(xué)行為，形成教學(xué)特色

所有的研究都是針對一線教學(xué)的真問題。將研究收獲轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中，逐漸形成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特色。

在我的化學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣的場景：學(xué)生熱烈地討論，激烈地辯論；抱著化學(xué)專業(yè)書籍查閱；在黑板前有理有據(jù)地講解；小組成員在大白紙上做章節(jié)或模塊總結(jié)；幾人一起做實驗研究等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中享受著化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的樂趣，課堂充滿了活力與創(chuàng)造力。這些情景都源于我在備課環(huán)節(jié)下足了功夫，基于學(xué)科本質(zhì)、知識本體、功能價值、學(xué)生的認識發(fā)展，劃分知識、能力發(fā)展層級，尋找適合的情境，設(shè)計核心問題、主要任務(wù)，做單元整體設(shè)計，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，設(shè)計評價任務(wù)，使學(xué)生在新問題的解決中加深對所學(xué)知識的理解。

3.在研究中與團隊共進，形成特色校本研修

在系列的研究中，我將校本教研與課題項目緊密結(jié)合，專家深度參與下的專題跟進式校本研修成為教研常態(tài)。

在研修團體上，專家、教研員、本校教師形成研修共同體，教研組的教師既是研究者，也是被研究者。在研修內(nèi)容上，以課例為載體，跟隨項目，深入探討提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。在研修過程上，深度交流、全員參與，使研修成螺旋式上升。

教研方式的轉(zhuǎn)變，拓展了校本研修的深度和寬度，以教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘慕虒W(xué)行為。在這樣的特色校本研修中，形成和諧、研究、共進的教研文化，我和團隊共同成長。endprint