作文評(píng)價(jià)方式的探討

滕建毅

摘要：習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。通過習(xí)作評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧與方法，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞習(xí)作，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

關(guān)鍵詞：寫作評(píng)價(jià)；學(xué)生

作為語(yǔ)文老師我們，應(yīng)如何走出一條行之有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)新路子呢？近年來(lái)，結(jié)合學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)工作的實(shí)際，我認(rèn)為：要樹立新的作文評(píng)價(jià)理念，嘗試新的方法，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，才能大面積提高學(xué)生的寫作積極陛，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是多方的

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)自主交流、多方參與的平臺(tái)，參與的對(duì)象可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己等。形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一種類似討論、研究性的雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。

在此過程中，教師必須把握好“指導(dǎo)者”、“組織者”這個(gè)角色，避免學(xué)生“走過場(chǎng)”式地完成任務(wù)，就需要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的反饋系統(tǒng)，即以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我的具體做法是：

第一階段：自我批改。文章寫完后，學(xué)生先自查自改，然后就作文的立意構(gòu)思、段篇布局等做法，于篇末寫出簡(jiǎn)短的自我評(píng)價(jià)。這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)自己已完成的作文進(jìn)行一次鳥瞰式的審閱，不少學(xué)生在自我評(píng)價(jià)階段就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺陷。

第二階段：同學(xué)互評(píng)。這實(shí)際上是同學(xué)之間的一種“分享”，它本身就是一種激勵(lì)和贊揚(yáng)。這樣做，使每位學(xué)生都具有了“讀者”和“作者”的雙重身份。一方面他們?yōu)榱耸棺约旱牧?xí)作贏得同學(xué)的良好評(píng)價(jià)，寫作態(tài)度必然會(huì)認(rèn)真；另一方面，又為自己能像老師一樣評(píng)頭論足地評(píng)價(jià)別人的習(xí)作而興奮。在評(píng)價(jià)別人的習(xí)作、認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，又會(huì)聯(lián)想到自己習(xí)作的得失，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的習(xí)作水平、評(píng)價(jià)能力都會(huì)得到很大的提高。

第三階段：小組評(píng)等。為了擴(kuò)大反饋面，讓學(xué)生將自己的。

習(xí)作與班上其他同學(xué)的作文進(jìn)行比較，每小組由教師指定一名。

作文“尖子”任組長(zhǎng)，由小組評(píng)議等第。

有條件的話，這兩個(gè)階段也可以在同年級(jí)段的平行班學(xué)生。

間開展，能令學(xué)生進(jìn)一步拓開視角，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四階段：教師總評(píng)。教師在總評(píng)時(shí)，除了看原習(xí)作，還要看到作者的自評(píng)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師不必把自己對(duì)學(xué)生習(xí)作的所有看法都擺出來(lái)，而應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生和同一學(xué)生的不同階段存在的最突出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每次評(píng)價(jià)都能收到恰到好處的效果。教師的反饋要強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)性”，要善于肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

第五階段：全班講評(píng)。這個(gè)階段教師只需抽出各組評(píng)等和總評(píng)后有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。同時(shí)，教師有計(jì)劃、有步

驟地教給學(xué)生一套“評(píng)”與“講”的方法，然后請(qǐng)學(xué)生就前面四個(gè)階段的評(píng)價(jià)過程談?wù)勛约旱男牡?。教師總評(píng)后，再要求學(xué)生根據(jù)各自所得的全部信息，再對(duì)自己的習(xí)作做出修改[2]。

這樣多方參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的相互激、勵(lì)和相互幫助，一篇原本存在許多不足的習(xí)作，通過作者本人、同學(xué)、小組、老師的多次批改，最終能修改成篇比較令人滿意。的文章。更為難得的是，養(yǎng)成了學(xué)生自已能動(dòng)手修改文章的好習(xí)慣。

二、作文評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的

“新課標(biāo)”提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

1、口頭式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，可以聲情并茂地當(dāng)眾朗讀給大家聽，老師和同學(xué)隨機(jī)做出口頭的評(píng)價(jià)。當(dāng)然在這之前，教師要先教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：學(xué)會(huì)傾聽，評(píng)價(jià)先要抓住光點(diǎn)，又要指出寫作的不完善之處。這種評(píng)價(jià)是即興式的，意見是零碎的。

2、書面式評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有評(píng)價(jià)和導(dǎo)向的雙重作用，是學(xué)生作文最直接最重要的反映信息?？梢允菐讉€(gè)同學(xué)共同閱讀后完成的，也可以是老師獨(dú)立完成的。通過教師的批語(yǔ)，學(xué)生可以看到自身的成敗得失，也可以了解自己的寫作水平，所以批語(yǔ)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生心靈的發(fā)展和作文的興趣、行文效果。

好的批語(yǔ)當(dāng)如習(xí)習(xí)春風(fēng)撩撥學(xué)子心懷，是學(xué)生寫作文的動(dòng)力之源；好的批語(yǔ)當(dāng)如熠熠閃光的航標(biāo)燈，能給學(xué)生指明作文的方向，是學(xué)生學(xué)寫作文的方法之源。好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，是一種示范，更是一種熏陶。為了寫出優(yōu)美而恰到好處的評(píng)語(yǔ)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該多讀美文佳作，不斷提高自身的文采。

3、示范式評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生投稿，有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，讓其習(xí)作得到發(fā)表，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，是十分有利的。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作變成鉛字時(shí)，便會(huì)“一發(fā)而不可收拾”。教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，不妨為學(xué)生開辟出一片“施展拳腳”的陣地。

創(chuàng)設(shè)發(fā)表作品園地。鼓勵(lì)學(xué)生向班級(jí)黑板報(bào)、班刊、校廣播站、校園文學(xué)社投稿，然后逐漸將他們的習(xí)作推薦到校外有關(guān)報(bào)刊并加以展示，以提高他們?cè)谕瑢W(xué)心目中的地位，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作的熱情[3]。

4、檔案式評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)，我們的目的是促進(jìn)學(xué)生作文水平的發(fā)展。因此，作文評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。建立寫作檔案袋，不但紀(jì)錄了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，而且能使學(xué)生具體感受到自己的進(jìn)步。

寫作檔案袋除了每一次的作文訓(xùn)練外，日記、隨筆、讀書筆記、演講稿，學(xué)生自己收集的優(yōu)美文章、獲獎(jiǎng)證書、習(xí)作發(fā)表的刊物以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、自己的評(píng)價(jià)等都可以作為收集的內(nèi)容。寫作檔案袋能讓學(xué)生在平時(shí)充分展示自己的寫作才華，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，能隨時(shí)陳述自己的生活體驗(yàn)，抒發(fā)真情實(shí)感。這樣寬松的寫作空間，更多的“筆墨自由”讓這些平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生也主動(dòng)自愿寫。

通過評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己多方面的潛力，看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，以激活我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張燕霜.淺談低年級(jí)的寫話教學(xué)[J]；生活教育，2011.14.

[2] 劉成英.讓興趣為低年級(jí)寫話導(dǎo)航[J]；學(xué)周刊，2011.26.

[3] 張燕霜.依托教材，關(guān)注生活，有效起步——淺談低年級(jí)寫話教學(xué)[J]；新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2011.3.endprint