賈紅斌：迷戀學(xué)生的成長(zhǎng)

李剛剛

賈紅斌，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、教學(xué)主任，北京市特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。曾任教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心暨北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院兼職教授?，F(xiàn)為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”實(shí)踐導(dǎo)師，北京市中小學(xué)特級(jí)教師研修工作室成員。其撰寫的多篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上，并編著《美德書》，參與編寫《最美的作家》經(jīng)典讀本和《上學(xué)就看》系列童話，參與編輯《閱讀 求知 超越》一書。

加拿大著名教育家馬克斯·范梅南教授說：“教育學(xué)是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問。”

教師與學(xué)生之間存在著一種教育學(xué)的意向，即一種出于向善的、為學(xué)生好的動(dòng)機(jī)。這種教育學(xué)的意向可以使教師在面對(duì)學(xué)生召喚的時(shí)候做出主動(dòng)的回應(yīng)，它牽動(dòng)著教師積極思考什么對(duì)學(xué)生好、什么對(duì)學(xué)生不好。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的這種影響足夠強(qiáng)烈的時(shí)候，就會(huì)達(dá)到一種迷戀的狀態(tài)。這種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的迷戀，可以使教師承擔(dān)起“替代父母”的責(zé)任，可以使教師淡泊名和利，可以使教師有活力、有溫度。

我認(rèn)為，賈紅斌老師就是這樣一位迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的教師。

“我多么希望你是我女兒啊”

有學(xué)者說，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種“替代父母”的關(guān)系，當(dāng)然，這種替代只是教育學(xué)意義上的替代，即教師要像學(xué)生的父母一樣愛他、呵護(hù)他。

賈老師和學(xué)生的關(guān)系中就存在“替代父母”的關(guān)系，她可以為了學(xué)生的成長(zhǎng)，主動(dòng)承擔(dān)起本該屬于父母的責(zé)任。但是她的首要身份畢竟還是教師，所以，她一邊要像母親一樣愛她的學(xué)生、呵護(hù)她的學(xué)生，一邊還要發(fā)揮教師的職能，在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，在心靈上引導(dǎo)學(xué)生。

賈老師曾經(jīng)有個(gè)叫娟娟的學(xué)生，她的父母離異了，現(xiàn)在跟隨媽媽一起生活。媽媽為了兩個(gè)人的生活，忙于工作，每天很晚才回家，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。娟娟因?yàn)闆]有人管，所以學(xué)習(xí)有困難，在班里屬于“后進(jìn)生”，遭到一些同學(xué)的“另眼相看”。再加上娟娟皮膚黑一點(diǎn)，對(duì)自己的容貌也不自信，總覺得自己長(zhǎng)得丑，沒人喜歡。

通過跟娟娟多次聊天，了解她的情況之后，賈老師覺得必須得想出個(gè)辦法，學(xué)生的成長(zhǎng)不能就這樣被影響了。于是，在跟娟娟的母親商量之后，賈老師決定每天把娟娟帶到自己家里吃晚飯，然后再輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，娟娟的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，心情好多了，臉上的笑容也多了。

但賈老師還想進(jìn)一步增強(qiáng)娟娟的自信。一次輔導(dǎo)完功課后兩人聊天，聊到長(zhǎng)相這類話題，賈老師說：“娟娟你長(zhǎng)得真好看，賈老師沒有女兒，我多么希望你是我女兒啊?！甭犃诉@話，娟娟哇地一聲就哭了。從此之后，這孩子就跟變了個(gè)人似的，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，眼睛也有光了，后來考進(jìn)了一所非常好的中學(xué)。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的迷戀，意味著對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡，更意味著責(zé)任。這種喜歡和責(zé)任是有明確指向的，直指學(xué)生的向善之心、向?qū)W之志。有了這種指向，教師對(duì)學(xué)生的喜歡才不會(huì)變了味道，教師才能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，教育才可能發(fā)生。

“課講不完就講不完了，

學(xué)生學(xué)會(huì)才是最重要的”

賈老師認(rèn)為，教育的目的就是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，什么時(shí)候也不能偏離。課只是教師為了達(dá)到育人目的的一種手段，人才是目的，但是，有些老師卻本末倒置了。賈老師是教育目的的堅(jiān)強(qiáng)捍衛(wèi)者，她猶如沙漠中的一株白楊，不畏風(fēng)沙，堅(jiān)挺地站立著，毅然決然地做著自己。

因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)目的，在一次參加評(píng)優(yōu)課時(shí)，賈老師居然在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有講完整節(jié)課。事情是這樣的，參加這種評(píng)優(yōu)課，教師能夠充分準(zhǔn)備的是教學(xué)，但卻不能充分備學(xué)生，因?yàn)橄旅孀氖菑奈粗\面的陌生學(xué)生。賈老師在講的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有聽懂。賈老師精準(zhǔn)捕捉到了這一情況，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)，果然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們討論特別熱烈，不時(shí)碰撞出火花。但是新情況又出現(xiàn)了，學(xué)生討論中又生成了一些新問題，如果不在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)中止學(xué)生的討論，這節(jié)課肯定是講不完了。但是，賈老師沒有這么做，她選擇了讓學(xué)生的討論繼續(xù)。賈老師說：“我可以選擇中止學(xué)生討論來保證這節(jié)課的完美，但是，如果這樣，學(xué)生根本就不能充分理解所講的內(nèi)容，這樣就會(huì)造成教育的不完美?！辟Z老師當(dāng)時(shí)心想：“評(píng)優(yōu)課怎么了，學(xué)生沒聽懂，我就是不能中止，作為一位教師，我要做的是啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美提升，升華學(xué)生的情感，這才是我教的目的?！?/p>

值得慶幸的是，評(píng)委老師理解了這節(jié)課，也理解了賈老師的良苦用心，最終，賈老師獲得那次評(píng)優(yōu)課的特等獎(jiǎng)。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的迷戀，意味著教師可以不計(jì)榮譽(yù)的得失，真正把人當(dāng)作教育的目的。教育不可以為了一節(jié)課的完整，而放棄教育的完美。如果是那樣，教師就成為了演員，教育就淪為了表演。

“心中只要時(shí)刻想著學(xué)生的成長(zhǎng)，

你的教育就會(huì)有溫度”

教育應(yīng)該是有溫度的，它不只體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的愛上，更應(yīng)該體現(xiàn)在以文化人的底蘊(yùn)中。文化本就是教育的載體，所以，從其原初意義來講，教育本就應(yīng)該是用文化來教化人。賈老師始終堅(jiān)持以文化人的態(tài)度，為教育提溫。

賈老師的教學(xué)是有溫度的。如一次課上，賈老師讓學(xué)生用“掛”字組詞，學(xué)生們很積極，說什么的都有，有“掛鉤”“掛衣服”……突然一個(gè)學(xué)生說“牽掛”。賈老師覺得這個(gè)詞很有意思，有進(jìn)一步剖析的空間，就對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)詞真好啊，你有牽掛過誰嗎？”學(xué)生說：“爸爸媽媽出國(guó)的時(shí)候，我牽掛過他們。”賈老師接著問：“你被人牽掛過嗎？”學(xué)生說：“有，我不在家的時(shí)候，媽媽總給我打電話?！辟Z老師進(jìn)一步闡述道：“‘牽掛這個(gè)詞是有溫度的，牽掛的感覺是一種想念，有父母的牽掛，我們感受到了父母的愛；我們牽掛父母，是我們對(duì)父母的愛。正是有了這樣一份牽掛，世間就多了一份溫暖。”說到這里，賈老師并沒有結(jié)束，她接著說：“孩子們，將來有一天你去了海外，你會(huì)對(duì)祖國(guó)有一份牽掛，希望祖國(guó)興旺強(qiáng)盛?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的組詞，卻引申出如此多的內(nèi)容，使冰冷的組詞教學(xué)變得豐富，變得有溫度。

即使是心理疏導(dǎo)也是有溫度的。有一次，賈老師批評(píng)了一位學(xué)生。課間，這位學(xué)生跟賈老師說：“您今天批評(píng)我了，我有點(diǎn)不開心。”賈老師說：“這樣吧，我給你背一下《快馬加鞭》。”賈老師背一句解釋一句，大概意思是，耕柱子被子墨子批評(píng)了，耕柱子不理解，然后子墨子問耕柱子：“我要上太行山，你說我是鞭策馬還是鞭策牛？”耕柱子說：“當(dāng)然鞭策馬了?！弊幽訂枺骸盀槭裁?？”耕柱子說：“因?yàn)轳R跑得快，所以才值得鞭策?！辟Z老師講完這個(gè)故事，對(duì)那個(gè)被批的學(xué)生說：“你現(xiàn)在理解老師為什么批評(píng)你了吧，那是因?yàn)槟阒档美蠋熍u(píng)，你是可塑之才。現(xiàn)在你懂老師的心了吧，你說老師可以批評(píng)你嗎？”學(xué)生笑著說：“可以?！弊源艘院?，賈老師再批評(píng)他也沒事了。

賈老師就是這樣，面對(duì)學(xué)生的不理解，不會(huì)采取盛氣凌人、壓制的姿態(tài)說教，而是進(jìn)行這樣一種有溫度的交流。這樣的交流才可以走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生“心悅誠(chéng)服”。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的迷戀，意味著教師心里時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，還原教育最原初、最本真的狀態(tài)。教育不應(yīng)該只教授知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)充滿著文化底蘊(yùn)的豐盈的境界。每一位教師，都應(yīng)該時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，努力溯源，把本應(yīng)該教給學(xué)生的東西教給學(xué)生。

賈老師正是這樣一位迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的老師，她發(fā)自內(nèi)心地喜歡著她的學(xué)生，她可以為了學(xué)生的成長(zhǎng)不計(jì)個(gè)人榮譽(yù)得失。正是有了這些前提，賈老師心里才時(shí)時(shí)處處裝著學(xué)生，絞盡腦汁思考教育的真諦和教育的本原。賈老師找到“以文化人”的道路，盡管這條路還很長(zhǎng)，也會(huì)充滿艱苦，但賈老師依然全力以赴地向前走，走得義無反顧。

編輯 _ 付江泓endprint