淺談?wù)Z文新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

賀小群

新課的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)引人入勝的語(yǔ)文教學(xué)情境可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入新課的一些想法。

一、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，先用一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭設(shè)學(xué)生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺(tái)，設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，用“劉蘭芝聰明美麗，勤勞善良，溫柔賢惠，知書達(dá)禮，樣樣都好，那么她究竟因何而被休棄的呢？”學(xué)生的好奇心一下子被激起，對(duì)這篇文章有了濃厚的興趣。以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用故事，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可先宕開(kāi)一筆，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式，如講故事開(kāi)始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛中，又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái)，化為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。

比如講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以先講《紅樓夢(mèng)》第一回的兩個(gè)故事：女媧補(bǔ)天、木石前盟。在女媧補(bǔ)天的故事中，作者特意描寫了一塊“無(wú)材補(bǔ)天，幻形入世”的頑石，這便是賈寶玉隨身佩帶的“通靈寶玉”?！澳臼懊恕敝饕淮诉@塊“無(wú)材補(bǔ)天”的頑石與絳珠仙草的關(guān)系，這頑石即天庭的神瑛侍者，曾以甘露灌溉了一棵“絳珠仙草”，使其得以幻化人形，修成女體。在這頑石下世之時(shí)，她為酬報(bào)灌溉之恩，也要同去走一遭，用一生所有的眼淚回報(bào)他。這絳珠仙草就是林黛玉的前身。正因?yàn)橛羞@段前緣，在林黛玉初見(jiàn)賈寶玉時(shí)才有“好生奇怪，倒象在哪里見(jiàn)過(guò)一般”的感覺(jué)：寶玉也說(shuō)“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的”。至于還淚之說(shuō)，正與節(jié)選部分“只怕他的病一生不能好了的。若要好時(shí)，除非從此以后不許見(jiàn)哭聲”相照應(yīng)。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦差；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。然而，興趣并不是天生就固有的，是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物，現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以“聲”激情。美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲，動(dòng)聽(tīng)的朗誦，悅耳的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍體味語(yǔ)言、聲韻之美，把學(xué)生引入語(yǔ)言描繪的情景交融、物我兩忘的審美意境。比如，教《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)屠洪剛的《霸王別姬》，音樂(lè)響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后再問(wèn)：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。

以“景”激情。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，我們先欣賞王羲之《蘭亭集序》書法雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美，真是“飄如游云，矯如驚龍”；再欣賞充滿古代浪漫情懷的“流觴曲水”圖，心游神蕩；然后欣賞語(yǔ)言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景，只覺(jué)清風(fēng)拂面，水聲泠泠；竹木蕭蕭，流水潺潺；物我同化，心境澄明。再來(lái)理解課文，學(xué)生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

以“影視”激情。學(xué)生對(duì)影視比較喜愛(ài)，利用影視中的片段、細(xì)節(jié)、畫面導(dǎo)入，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。如教《刺客列傳》時(shí)，讓學(xué)生先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能就說(shuō)出了許多相關(guān)的知識(shí)，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。

利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而深刻體驗(yàn)教材內(nèi)涵之美。

四、創(chuàng)設(shè)人文意味的情境

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，要開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣?！边@就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，高度重視美的熏陶，努力實(shí)施美的教育。

“文質(zhì)兼美”的課文，通常能激發(fā)學(xué)生獲得審美愉悅的心理期待。這種審美的心理期待正是教師實(shí)施美育的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師要抓住這一契機(jī)，采取有效方法，創(chuàng)設(shè)課文需要的情境，將審美期待這種內(nèi)在情緒外化為審美注意。比如，教《念奴嬌·赤壁懷古》，不妨這樣導(dǎo)入：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷?？鬃印暗翘┥蕉√煜隆?，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。在這里，他還先后寫下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽(tīng)古人心靈的獨(dú)白……這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無(wú)雕飾，易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，易于把學(xué)生帶入課文情境，從而成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地使用好開(kāi)課幾分鐘，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的。讓我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生感興趣，又密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情境，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)，變“苦學(xué)。為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。endprint