基于教學(xué)模式下的小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程教研究

(沈河區(qū)教師學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110011)

在雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中筆者結(jié)合新課標(biāo)中科學(xué)知識(shí)和能力及英語(yǔ)綜合能力的要求對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，技能，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考查、個(gè)別訪談等研究方法對(duì)實(shí)驗(yàn)體(65名學(xué)生)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(學(xué)情)前測(cè)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)狀分析：

項(xiàng)目分類科學(xué)素養(yǎng)英語(yǔ)水平調(diào)查選項(xiàng)科學(xué)知識(shí)探究能力過(guò)程與方法英語(yǔ)知識(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能雙語(yǔ)思維能力研究前期71.96%合格59.48%合格39.67%合格62.23%合格58.17%合格7.67%合格13.35%優(yōu)秀6.11%優(yōu)秀9.32%優(yōu)秀23.67%優(yōu)秀5.78%優(yōu)秀2.34%優(yōu)秀

通過(guò)學(xué)生們的測(cè)試卷反饋，可以了解到：學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力方面的掌握有51.33%的人合格，優(yōu)秀率占9.57，英語(yǔ)水平60.2%人合格，優(yōu)秀率占14.72%，而雙語(yǔ)思維能力合格的占1.67%，優(yōu)秀的僅為1.34%。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋綜合分析發(fā)現(xiàn)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要原因是：學(xué)生英語(yǔ)綜合英語(yǔ)水平不高。教師所選用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力與英語(yǔ)水平的提高。

以下就是結(jié)合我的雙語(yǔ)課堂實(shí)踐后的培養(yǎng)學(xué)生探究能力和英語(yǔ)水平的方法以及形成的課堂教學(xué)模式：

(一)層級(jí)目標(biāo)定制法

首先將學(xué)科目標(biāo)合英語(yǔ)目標(biāo)按照三個(gè)等級(jí)層次定制，針對(duì)不同程度學(xué)生，按層級(jí)定制教學(xué)目標(biāo)。

第一層級(jí)：完成學(xué)科和外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

第二層級(jí)：突破本課重難點(diǎn)，提高科學(xué)探究能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

第三層次：形成專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)思維和交流能力。運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的思維，能夠應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交流。消除中西文化差異。

(二)“融合式”雙語(yǔ)教學(xué)模式

具體方法是：首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)籌備和學(xué)科課程難易程度，選用基本的教學(xué)模式。

1浸沒(méi)式教學(xué)模式：80%以上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。適用于專業(yè)名詞較少、學(xué)生較熟悉、知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的章節(jié)。

2浸入式教學(xué)模式。適合學(xué)生英語(yǔ)水平中等，學(xué)科知識(shí)難易程度適中的時(shí)候，我們采用漢英結(jié)合50%左右的方式來(lái)講解。

3滴注式教學(xué)模式。對(duì)于英語(yǔ)中等較低的學(xué)生。課程中專業(yè)名詞較多、知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較復(fù)雜的內(nèi)容，只用英語(yǔ)介紹一些較重要和常見(jiàn)的專業(yè)名詞。

其次，再根據(jù)科學(xué)課不同類型的課程，套用以下幾種類別：

1.實(shí)驗(yàn)型：創(chuàng)設(shè)情境-提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-制定計(jì)劃(方案)-合作探究-交流分析-形成認(rèn)識(shí)-聯(lián)系實(shí)際。例如：5B《Inclined planes》屬于典型的實(shí)驗(yàn)課模式。通過(guò)設(shè)置怎樣移動(dòng)重物的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望并提出問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)猜想，提出驗(yàn)證方案，教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生探究使用斜面方法，分組合作研究，匯報(bào)交流，認(rèn)識(shí)到斜面越平緩越省力的原理，最后學(xué)以致用。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力，掌握研究問(wèn)題的方法。

2.資料交流型：激趣引入-交流資料-拓展延伸。例如3A《Characteristics of Livings》屬于資料交流型模式。通過(guò)動(dòng)植物的繁殖方法引發(fā)學(xué)生自然產(chǎn)生“how can we pregnant?”，在些基礎(chǔ)上，要求學(xué)生與家長(zhǎng)交流，了解剛出生時(shí)的情況，并搜集一些有關(guān)懷孕的知識(shí)。最后拓展，體驗(yàn)媽媽懷孕時(shí)的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，回報(bào)父母養(yǎng)育之恩的思考。

3.體驗(yàn)分析型：激趣引入-活動(dòng)體驗(yàn)-匯報(bào)交流-思考分析-教師點(diǎn)撥。例如：5B《Digestive System》為體驗(yàn)分析型模式。通過(guò)探究食物在人體內(nèi)的消化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生分別完成“口腔咀嚼、食管通道、胃液分泌、小腸蠕動(dòng)”等體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，匯報(bào)交流得出食物是怎樣消化的。這種科學(xué)探究的過(guò)程技能單元都可以看成是體驗(yàn)分析課。

4.活動(dòng)型：激趣引入-設(shè)計(jì)方案-自主活動(dòng)-展示交流-討論分析-得出結(jié)論-聯(lián)系實(shí)際。例如5B《Levers》屬活動(dòng)型模式。教師以“How can we keep it balance？”的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，研究如何能讓兩個(gè)不同的重物在杠桿上平衡，發(fā)放鉤碼讓學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變重物與支點(diǎn)的距離，即距離支點(diǎn)越近越省力。最后學(xué)以致用。

5.觀察匯報(bào)型：激趣引入-匯報(bào)展示-教師點(diǎn)撥-二次觀察-交流分析。例如：5B《Sources of energy》為觀察匯報(bào)型模式。通過(guò)問(wèn)題：煤是怎樣形成的？激發(fā)學(xué)生興趣認(rèn)識(shí)煤這種能源，隨后引導(dǎo)學(xué)生一次觀察二次觀察，交流分析認(rèn)識(shí)煤炭的基本特征。最后激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的強(qiáng)烈思想感情。將基本模式與科學(xué)課型有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。