語法教學(xué)受認知語言學(xué)的啟示

張 帆

語法教學(xué)受認知語言學(xué)的啟示

張 帆

如何進行語法教學(xué)是很多英語老師都會面對的問題。為了讓學(xué)生掌握語法，老師可以在認知語言學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一些教學(xué)策略，例如內(nèi)容圖式，情景教學(xué)，使得語法更加容易理解。并且通過認知語言學(xué)的啟示，尋找更多對語法教學(xué)有利的教學(xué)方法。

語法教學(xué) 認知語言學(xué) 教學(xué)啟示

一、對于認知語言學(xué)的基本認識。

傳統(tǒng)教育方式下的語法教學(xué)都把語言當做一個靜態(tài)的系統(tǒng)，認為語言是由簡單的詞語和語句組成。忽視了語言的形式和意義的關(guān)系。我們從認知語言學(xué)的角度來看詞語和語句是不能分開的。語言是由大量的詞語和語法組成，有順序的結(jié)構(gòu)排列而成。如果想讓學(xué)生對語法的掌握十分熟練，首先學(xué)生就應(yīng)該掌握很多在特定場合下的造句語句表達方式。認知語言學(xué)研究包括人的語言能力，對于語言的描述只是參照了一般的認知規(guī)律。所以要想通過認知語言學(xué)達到更好的語法教學(xué)效果就需要做到以下幾點。

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，促進語法應(yīng)用

認知園學(xué)研究的內(nèi)容包括語法，是以語言為基礎(chǔ)的，語法是在語言的使用過程中產(chǎn)生的。

如果學(xué)生只掌握語言的抽象規(guī)律，不能夠把語言流利的表達出來。學(xué)習(xí)語法要把語言放在學(xué)習(xí)的主體地位。老師可以創(chuàng)造多種語法教學(xué)的情景，這個情景必須有趣，學(xué)生能夠積極的參與。讓學(xué)生在這個情景中完成語法學(xué)習(xí)的目標。法學(xué)系的目標。老師在這個情景中設(shè)置不同的問題，給學(xué)生設(shè)定一個目標，讓學(xué)生在情境中完成，這樣學(xué)生就會有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)的興趣也就大大增強了。老師還可以借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，把一些圖像聲音視頻展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，還可以利用一些圖片，真實的物體，創(chuàng)作情景。例如，可以讓兩個學(xué)生模擬問路指路的情節(jié)?；騼蓚€學(xué)生在超市購物，相互交流的情節(jié)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這使學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好的運用在實際生活中。如果我們把所以要學(xué)習(xí)的全部詞匯看作一個范疇，那么詞匯就是范疇中的基本組成。人們要想全面的認識這個范疇，首先就要了解基本的內(nèi)容，然后跟隨著認識逐漸的深化，才能了解到范疇相關(guān)聯(lián)的邊緣部分。所以這個范疇觀點給我們的啟發(fā)就是，老師在語法教學(xué)中首先應(yīng)該重視學(xué)生對基本詞匯的掌握。首先要學(xué)好基本詞匯，才能學(xué)習(xí)那些比較抽象的專業(yè)性比較強的詞匯。掌握詞匯之后，學(xué)生就能進行簡單的閱讀，對于寫作和聽力都能順利的進行。但是，有很多學(xué)生在進行語法學(xué)習(xí)的時候會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的誤區(qū)。過于重視單詞的作用，認為掌握單詞的數(shù)量會決定到英語水平，把學(xué)習(xí)詞匯的時間加大，把時間浪費在記憶抽象性專業(yè)性的詞匯上，這些單詞很難用上，而基本的單詞也沒有掌握住，所以英語水平很難提高。［1］

（二）隱喻觀

從對認知語言學(xué)的了解我們可以得知，這種隱喻思維，會隨著認知的發(fā)展而進行再創(chuàng)造。這是我們學(xué)習(xí)語法不可少的一種能力，也是認識抽象性事物的必須思維。這種隱喻思想就是用具體的語言來表達抽象的，未知的事物，也是人們表達思維不可或缺的方式。學(xué)習(xí)語法的過程中，我們可以得知單詞的隱喻意義有兩種含義，一種是從生活中產(chǎn)生適應(yīng)生活而需要的，還有一種是人們所理解的俗語，代表的隱喻含義。在日常生活中使用最多的就是前者，但也有隱喻的含義。例如，我們學(xué)習(xí)單詞head，我們可以翻譯成頭部，但是隱喻含義就是首領(lǐng)，所以要讓學(xué)生思考一個單詞基本的含義和它的隱喻含義有什么關(guān)聯(lián)，這應(yīng)該是老師教學(xué)的重點。如果學(xué)生能夠通過對單詞的基本理解，在進行認知推導(dǎo)，就能發(fā)現(xiàn)它的基本含義和隱喻含義之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，不需要死記硬背，就能很快的理解這個單詞所代表的各種含義。所以在教學(xué)的過程，要尋找認知語言學(xué)中可借鑒的理論，為學(xué)生認識學(xué)習(xí)語法提供新的角度。改變傳統(tǒng)模式下機械的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，還能用同樣的時間學(xué)習(xí)更多的詞匯，真正的掌握單詞，并合理的運用，這樣學(xué)生的語法水平就會提高。老師上課時還要風(fēng)趣幽默，把緊張的課堂分為變得更加輕松愉快。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語不再是痛苦的枯燥的，而是輕松的愉快的。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動的學(xué)習(xí)。［2］

（三）內(nèi)容圖式

所謂的內(nèi)容圖式，就是老師在教學(xué)的過程中選舉教學(xué)材料，一定要有計劃，有目的性的選擇。要讓學(xué)生掌握閱讀能力，就一定要平衡閱讀材料和學(xué)生存在的內(nèi)容圖式關(guān)系。有很多學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的閱讀材料掌握不夠熟練，這直接影響著閱讀效果。如果一篇文章專業(yè)性太強，抽象的內(nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀理解起來就很困難，想要看懂就需要花費大量的時間精力，這也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，是學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。可能會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不愿意進行學(xué)習(xí)。此外學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料是否有趣味性也會影響到學(xué)習(xí)效果，老師要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選取的閱讀材料盡量和學(xué)生的日常生活相關(guān)。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，閱讀效果自然而然的提高。

二、結(jié)語

通過認知語言學(xué)的啟發(fā)，我們可以了解到，如果想要提高語言水平，就一定要強化詞匯。在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的語言閱讀水平，這樣才能做好語法教學(xué)工作。

［1］盧福波.對外漢語教學(xué)實用語法［M］.北京:北京語言大學(xué)出版社，2011.

［2］吳為善.認知語言學(xué)與漢語研究［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

中國民航飛行學(xué)院）

張帆（1979-），男，漢族，重慶人，文學(xué)碩士，畢業(yè)于西南財經(jīng)大學(xué)，中國民航飛行學(xué)院副教授，研究方向：認知語言學(xué)、ESP教學(xué)。