建構(gòu)主義腳手架模型在中學英語教學中的應(yīng)用

張雨茜

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)在教學過程中以學生為中心，利用情境，合作，交談等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的積極性和開拓精神，使學生有效地實現(xiàn)現(xiàn)有知識建設(shè)的意義。相對成熟的腳手架指導模型就是對其主張的完美詮釋。

一、腳手架指導模型

腳手架教學作為一種教學策略，旨在在首次引入新課題時為學生提供幫助，為學生了解新信息奠定基礎(chǔ)。腳手架教學本源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）的著名概念。ZPD指的是孩子們現(xiàn)有的水平以及他們在成人的幫助下達到的水平之間的距離。腳手架的提供可以使學習者縮小實際和潛在能力之間的差距。腳手架教學策略在學生ZPD基礎(chǔ)上提供個性化支持，可以促進學生的學習過程。但應(yīng)該知道的是腳手架是暫時的，隨著學習能力的提高，提供的腳手架應(yīng)逐漸撤除。最終可以實現(xiàn)學生成為獨立自主學習者和問題解決者的目標。

腳手架教學由以下步驟組成:

（1）創(chuàng)造情境

（2）搭建腳手架

（3）獨立探索

（4）合作學習

（5）效果評價

二、腳手架模型的應(yīng)用

以七年級下冊《Unit 2 Where’s the Post Of fi ce》為例。

（一）創(chuàng)造情境

老師總是盡力創(chuàng)造一種情境，如對于這一課的導入。老師通過詢問如何給遠方親戚朋友贈送新年禮物來喚起學生興趣。學生會思考并盡力回答這個問題。在這個過程中，引入變得更加自然和更容易。

（二）搭建腳手架

老師給出一些出建筑物的圖片（編號1-7），并通過描述讓學生回答相對應(yīng)的圖片編號。同時通過舉例說明學生座位介紹地點介詞。通過腳手架，即教師的幫助，學生將逐漸熟悉新詞，為下一項學習內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）獨立探索

要求學生進行對話練習。老師先做示范，然后讓學生獨立完成任務(wù)。通過獨立探索，學生可以明白自己的問題，及時改變學習方法。

（四）合作學習

要求學生玩游戲來整合新詞。學生A想一種關(guān)于建筑物的單詞，把它寫在紙上，不讓學生B看到。一起看地圖，學生B通過提問它在哪里，學生A只能回答正確或錯誤，直到同學B說出正確答案。這是典型的合作學習。通過兩名學生的互動，他們都可以及時鞏固新單詞和新句型。

（五）效果評價

老師應(yīng)該評估學生最后的成果展示，讓他們感受到成就感。而且，老師應(yīng)該給他們一些建設(shè)性的建議，或利用這個機會引導下一步。就像在這個游戲結(jié)束時，老師可以說“你做得很好，可以正確使用地點介詞了。但更重要的是問路以及為別人指路”以導入下一課課題。

建構(gòu)主義以學生為中心，強調(diào)環(huán)境的作用，本文探討了英語學習研究的一些方面，但不全面；建構(gòu)主義學習理論的研究不是很徹底，只是根據(jù)實際的英語教學進行了一些討論。隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論越來越顯示出其強大的生命力，并在全球范圍內(nèi)擴大其影響力。雖然我們不能將建構(gòu)主義視為教學和學習唯一可行的理論框架但它的主導作用是顯而易見的。我們要以適當?shù)姆绞缴朴媒?gòu)主義，優(yōu)化英語教學，推動教學改革呢，雖然已經(jīng)嘗試但還有很多工作要做。

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