“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析

葉 文

“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念的提出，給高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式與時(shí)代接軌創(chuàng)造了條件。但在這場(chǎng)職業(yè)教育的革新大潮中，部分高職院校出于過(guò)分重視應(yīng)用型人才建設(shè)的目的，使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程在不斷邊緣化的過(guò)程中，造成高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)較低、綜合發(fā)展較差的現(xiàn)狀。面對(duì)這種新形勢(shì)，還需要以高職語(yǔ)文教學(xué)方法為切入點(diǎn)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)信息量較大、內(nèi)容更新速度快的特點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)高職院校大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校大學(xué)語(yǔ)文的文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)定位出現(xiàn)模糊，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生異化

當(dāng)前，除師范及語(yǔ)文教育等非文科專業(yè)以外，絕大多數(shù)的高職院校都將大學(xué)語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課或選修課，不僅教學(xué)內(nèi)容還沿用普通本科的語(yǔ)文教材，在教學(xué)方法上，既缺少微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的教學(xué)手段，也形成了邊緣性的課程定位偏差。另外，網(wǎng)絡(luò)文化的快速發(fā)展也使高職學(xué)生受到了功利主義影響，準(zhǔn)確的說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便捷性在一定程度上，會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生在過(guò)于重視個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，忽略了基本語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)積累，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的出現(xiàn)了偏差。

（二）弱化大學(xué)生語(yǔ)文技能，對(duì)人文素養(yǎng)教學(xué)形成沖擊

當(dāng)前，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊及滲透，最為明顯的便是愈來(lái)愈多的大學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行文字閱讀，而這種快捷、直接、形象的碎片化閱讀習(xí)慣，在一定程度上削弱了高職學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的思維習(xí)慣，以及表達(dá)和寫作能力的直接退步。

不僅如此，2016年，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展背景下，大學(xué)生已經(jīng)成為使用社交軟件及網(wǎng)絡(luò)最頻繁的群體。但是，網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度運(yùn)用也讓高職學(xué)生的總體人文素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)，考核方式有待完善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，部分高職院校所采用大學(xué)語(yǔ)文教材并不注重學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，而是刻板的按照大綱要求圍繞知識(shí)點(diǎn)及考生重點(diǎn)來(lái)講習(xí)，這也就導(dǎo)致了大學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從課上轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)有知識(shí)。另外，考核方法上，傳統(tǒng)的應(yīng)試評(píng)價(jià)只能測(cè)試出大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。客觀上忽略了高職學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力，就考核評(píng)價(jià)的本身而言，這種脫離高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的現(xiàn)有模式，在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的影響下，很容易在考核管理、學(xué)風(fēng)及實(shí)際評(píng)價(jià)制度方面出現(xiàn)紕漏，從而使學(xué)生考核機(jī)制失去了應(yīng)有的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索分析

（一）實(shí)際教材內(nèi)容需要適度革新

為使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，便需要從創(chuàng)新性、實(shí)用性入手，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的優(yōu)勢(shì)，與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，讓高職學(xué)生就業(yè)后能夠迅速掌握常見(jiàn)的職業(yè)文書及應(yīng)用文的寫作。但在網(wǎng)絡(luò)信息化的直接影響下，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)打破原有局限，以開放、交流、多元化為教學(xué)中心，在充分結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或生活實(shí)例的同時(shí)，引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文能力來(lái)進(jìn)行分析思考。

（二）以學(xué)生為課堂主體，注重課程外部延伸

從某種意義上來(lái)講，高職院校不僅要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用性人才，還要重視大學(xué)生的創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力。所以，現(xiàn)有的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的主體還需重新定位。由此看來(lái)，語(yǔ)文教師要在不能脫離教材實(shí)際的基礎(chǔ)上，以學(xué)生小組討論的形式，來(lái)提高學(xué)生的理解及認(rèn)知能力。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)手段，體現(xiàn)人文教育功能

雖然互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育造成了不可逆轉(zhuǎn)的沖擊，但是，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)手段上，如在傳統(tǒng)文學(xué)作品的賞析教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生總體認(rèn)知背景的不同，設(shè)計(jì)內(nèi)容緊湊的微課程單元，以課堂討論、師生互動(dòng)的形式來(lái)明確課程的實(shí)際流程。另外，完全基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，更是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)有的虛擬空間，進(jìn)而設(shè)計(jì)大學(xué)生體驗(yàn)較好，并且具有良好視覺(jué)感受的課程展示，完全可以營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而構(gòu)建較好的人文世界。

三、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)更新的速度日新月異，高職院校只有在重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元性和實(shí)用性的前提下，大學(xué)語(yǔ)文老師肩負(fù)歷史重任，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上一定要融會(huì)貫通、與時(shí)俱進(jìn)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，將二者完美地結(jié)合在一起，最終才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法改進(jìn)的目的，進(jìn)而提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，獲得存在與發(fā)展的空間。

［1］田猛，劉華，薛寶林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校文化素質(zhì)教育的缺失與重構(gòu)——以“大學(xué)語(yǔ)文”課為例兼論其他［J］.黑龍江高教研究，2012，30（12）:121～123.

［2］肖常緯.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［J］.職業(yè)圈，2007（11）:130～131.