應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式初探

田昌景

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂因在較大程度上滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)和課堂問題解決針對(duì)性強(qiáng)的需求，引發(fā)了廣泛關(guān)注。在高校教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)涉及面相對(duì)較廣，各應(yīng)用型本科院校在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，更是力主根據(jù)校本實(shí)際適度引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)考核方式下，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估多針對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課下自主學(xué)習(xí)較以往被放在更加突出位置，因此形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估所含各項(xiàng)之間比重需做出相應(yīng)調(diào)整。而且，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)中更加注重研討式學(xué)習(xí)，同伴互助學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)下的研討學(xué)習(xí)活動(dòng)占課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)比重較以往有較大提高，學(xué)生課堂主動(dòng)參與度相應(yīng)提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核方式理應(yīng)避免評(píng)估過程流于形式，而應(yīng)該切實(shí)提高其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)性與針對(duì)性。探討與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的考核方式，是切實(shí)提升學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下英漢雙語交互能力的重要舉措，對(duì)此類院校大學(xué)英語教學(xué)效果的提升以及實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接均具有多重理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語考核方式存在問題

時(shí)下，大學(xué)英語教學(xué)考核方式依然同質(zhì)化較為嚴(yán)重，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)或與非應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)一樣只注重學(xué)生聽說讀寫譯等基本能力的提升而忽略學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英漢雙語實(shí)戰(zhàn)能力，或以提升學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英漢雙語實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)但缺乏行之有效的考核方式，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案流于形式，其考核方式存在如下三個(gè)方面問題:

首先，考核方式與日常教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，對(duì)日常英語教與學(xué)工作引領(lǐng)作用不明顯:（1）考核方式的擬定大多取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師研討，未經(jīng)過科學(xué)論證，缺乏科學(xué)依據(jù)。（2）考核方式采用統(tǒng)一考查或考試形式，采用統(tǒng)一試卷或內(nèi)容，未充分考慮各專業(yè)學(xué)生具體英語水平和專業(yè)英語需求。（3）因授課班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大，教師無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)行有效監(jiān)控，唯結(jié)果論傾向嚴(yán)重，無法對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)和有效反饋，考核對(duì)學(xué)習(xí)和授課反撥作用較弱。（4）考核方式偏重對(duì)學(xué)生技能考查忽略學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)輸入。

其次，師資結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理對(duì)考核方式的執(zhí)行存在負(fù)面效應(yīng):（1）部分教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊，對(duì)教學(xué)模式和考核方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程相對(duì)較長，在一定程度上影響新形勢(shì)下教學(xué)和考核過程有效執(zhí)行（曾愛華，2016）。（2）部分教師或?qū)π碌男畔⒓夹g(shù)和設(shè)備有抵觸情緒，甚或產(chǎn)生新技術(shù)和設(shè)備恐懼癥，抵觸和排斥新的教學(xué)手段和考核方式。大學(xué)英語師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著信息技術(shù)的習(xí)得和掌握程度。如何構(gòu)建有效的信息技術(shù)傳承機(jī)制，使處于不同年齡層次的教師團(tuán)體之間實(shí)現(xiàn)有效溝通和相互交流，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下考核方式有效執(zhí)行的先決條件之一。

再次，考核方式執(zhí)行的保障相對(duì)缺乏:（1）資金支持相對(duì)不到位。應(yīng)用型本科院校為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂配套相應(yīng)的考核措施，需要專項(xiàng)資金對(duì)任課教師進(jìn)行系列培訓(xùn)；同時(shí)需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的額外工作量進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼；此外翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程需要更為專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)控，此類應(yīng)用往往耗資不菲，令部分院校望而卻步。（2）配套制度姍姍來遲?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施及相應(yīng)考核方式的有效執(zhí)行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段更新、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、教師績效調(diào)整等一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)工作都需要有相應(yīng)的制度可以遵循，而多項(xiàng)配套制度的擬定需要不斷研討與修訂，初期對(duì)教學(xué)的反撥作用不甚明顯。（3）課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建困難重重。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料缺乏系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)借鑒作用甚微；部分學(xué)生學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)學(xué)習(xí)切換至主動(dòng)學(xué)習(xí)過程遲緩；因地區(qū)和家庭差異，部分學(xué)生不具備相應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)必備技能和新環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型定位對(duì)考核方式的新要求

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的擬定與執(zhí)行，需要著力解決傳統(tǒng)考核方式所存在的上述問題，同時(shí)新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾項(xiàng)要求:

首先，制度保障:（1）學(xué)校層面特別是教務(wù)部門要根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》（以下稱《指南》）做好大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，為院系工作開展提供依據(jù)。以學(xué)校教務(wù)部門為主導(dǎo)，以大學(xué)英語教學(xué)部門為主體參與的頂層設(shè)計(jì)，無論是對(duì)大學(xué)英教學(xué)改革的推進(jìn)，還是對(duì)大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”考核方式的擬定，都具有較大的指導(dǎo)意義。（2）大學(xué)英語教學(xué)部門應(yīng)該根據(jù)《指南》和學(xué)校頂層設(shè)計(jì)擬定適合校情的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的配套制度。（3）學(xué)校層面還應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的院系間橫向交流制度，確保大學(xué)英語教學(xué)部門更好了解各專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期與要求，以最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接。

其次，物理環(huán)境:（1）智慧教室建設(shè)。智慧教室可實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的有效融合，也可更好地為更多的手持設(shè)備實(shí)現(xiàn)無線接入，為翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的進(jìn)行提供必要的物理基礎(chǔ)；若不具備建造智慧教室條件，學(xué)校至少需要提供一定量的網(wǎng)絡(luò)終端和配備路由器增強(qiáng)器的無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。（2）翻轉(zhuǎn)課堂監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)。此類系統(tǒng)可對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的跟蹤與監(jiān)控，以及對(duì)教學(xué)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與反饋，并由專人負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)維。信息化時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)，不僅僅需要教學(xué)院系為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提供科學(xué)的配套制度，同時(shí)也需要配套APP的綜合利用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效跟蹤與監(jiān)督，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)與有效的統(tǒng)計(jì)，以此對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生及時(shí)的和有效的反撥作用。（3）活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。學(xué)生課下大學(xué)英語學(xué)習(xí)處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，由于沒有固定自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)缺乏系統(tǒng)化的管理與引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)往往處于可學(xué)亦可不學(xué)的狀態(tài)。大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的課下英語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要由專業(yè)和專門的團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。（4）教學(xué)資源建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該進(jìn)一步系統(tǒng)化，由專門教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)工作。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語課程資源建設(shè)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念梳理出與校情和學(xué)情相匹配的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”適介度，并據(jù)此分類進(jìn)行課程資源建設(shè)，以滿足新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)的需求。

再次，擬定依據(jù):（1）大學(xué)英語課程定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、課程結(jié)構(gòu)（通用英語課程+專門用途英語課程）、考核方式均要以《指南》對(duì)為根本依據(jù)。（2）以學(xué)校應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位擬定考核方式，著力增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。（3）以校本大學(xué)英語教學(xué)改革方案為重要依據(jù)。（4）以一定的定性或/和定量研究為依據(jù)，確?？己朔绞降目茖W(xué)性。大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”考核方式的擬定，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)，而要依托一定的教改項(xiàng)目進(jìn)行，使其具有較高的信度和效度。

最后，定向培訓(xùn)方面。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的擬定與有效實(shí)施的決定性因素是參與其中的人，對(duì)參與人的定向培訓(xùn)對(duì)整個(gè)教改方案的執(zhí)行具有重要作用:（1）學(xué)校層面尤其是教務(wù)部門人員對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起到頂層設(shè)計(jì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)校教務(wù)人員定期參加翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程具有重要推進(jìn)作用。（2）大學(xué)英語教師位于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式執(zhí)行一線，是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與考核方式的具體操作者和執(zhí)行者，但大多不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)背景或相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)提升專項(xiàng)培訓(xùn)迫在眉睫（王藝芳，2016）。（3）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂受眾來自各個(gè)教學(xué)院系，具備不同的家庭和地域環(huán)境、不同的教育背景以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)模式的相對(duì)統(tǒng)一、學(xué)習(xí)資料的有效獲取等，學(xué)校和大學(xué)英語教學(xué)部門應(yīng)該加以有效和及時(shí)引導(dǎo)。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式探索

鑒于現(xiàn)行大學(xué)英語考核方式存在的主要問題和新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式應(yīng)該以應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本定位，可包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大模塊:

形成性評(píng)價(jià)模塊又可分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。線上評(píng)價(jià)部分多涉及課下在線自主學(xué)習(xí)和在線提交作業(yè)等部分，依托一定在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線提交作業(yè)進(jìn)行有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)。線上評(píng)價(jià)可一方面減輕教師對(duì)規(guī)模班級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)監(jiān)控的壓力，使教師分解出更多時(shí)間和盡力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教研工作，另一方面亦可更大程度地確保對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量統(tǒng)計(jì)的客觀性。形成性評(píng)價(jià)線下部分是對(duì)線上統(tǒng)計(jì)的有效補(bǔ)充，主要涉及課堂個(gè)人/小組展示、課堂研討參與、階段性測(cè)試等。線下評(píng)價(jià)部分可避免線上評(píng)價(jià)的維度單一性和機(jī)械性，可對(duì)學(xué)情進(jìn)行及時(shí)和有效反饋。在形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮線上和線下評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合被評(píng)價(jià)內(nèi)容的特定進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既要避免為減輕工作量過度倚重線上評(píng)價(jià)，亦要力戒因教師不與信息技術(shù)同步發(fā)展而全部采用線下評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)模塊既可采用線上評(píng)價(jià)方式或線下評(píng)價(jià)方式，亦可采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式?？己朔绞街皇鞘侄危康氖且嵘己说男哦扰c效度，進(jìn)而對(duì)后期的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)要避免“一卷定終身”現(xiàn)象，既要對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，又要對(duì)語言技能進(jìn)行多角度評(píng)估，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不可能僅靠一張?jiān)嚲頉Q定終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果；另一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容要與形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容一脈相承，終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅僅是為了給出分?jǐn)?shù)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與鞏固，對(duì)其語言基本知識(shí)和語言技能的掌握進(jìn)一步加以提升。

此外，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)構(gòu)成大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式，二者所占考核方式比重以及二者內(nèi)部各要素所占比重也是探索大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式必須慎重考慮的要素（田昌景，2015）。

五、結(jié)語

對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式的探索是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的考核方式必將對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極的反撥作用，為應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供必要的智力支撐。

［1］王藝芳.地方院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與對(duì)策研究［J］.教育現(xiàn)代化，2016（5）:147～152.

［2］曾愛華.英語翻轉(zhuǎn)課堂:模式、評(píng)價(jià)及優(yōu)化［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2016（1）:56～62.

［3］田昌景.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探討［J］.華夏地理，2015（6）:32～33.