語文課堂教學(xué)之我見

田亞麗

（吉林省四平市第十二中學(xué)校，吉林四平136001）

語文課堂教學(xué)之我見

田亞麗

（吉林省四平市第十二中學(xué)校，吉林四平136001）

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，老師常常會(huì)采用“碎問碎答”的方式進(jìn)行。所謂“碎問碎答”是指整堂課教師一直在說，學(xué)生深入文本的時(shí)間不多。討論頻繁，學(xué)生這個(gè)問題還沒有處理透徹，下個(gè)問題就接踵而至?！八閱査榇稹钡慕Y(jié)果是在老師應(yīng)接不暇的問題攻擊下，學(xué)生思維常常會(huì)出現(xiàn)混亂，往往不知所云，說不上來。讓語文課變成了語文老師的一言堂，讓語文課失去了生機(jī)。語文；教學(xué)；課堂

一堂好課，精心設(shè)計(jì)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生充分地思考與探究的機(jī)會(huì)。我通過課堂教學(xué)探索，總結(jié)以下幾個(gè)小法對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效、提高學(xué)生成績(jī)上卻也略見佳績(jī)：

1 以讀促講，多層次的學(xué)生共同提高

每個(gè)地方的方言不同，人們表達(dá)言語方式、言詞情調(diào)各異。那么對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，缺乏閱讀能力這句話一點(diǎn)不過分。本人受國(guó)家特級(jí)語文教師余映潮老師的板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)啟發(fā)，可以先從“讀得清楚”、“讀得好聽”入手，老師可以做朗讀示范，也可以借助多媒體讓學(xué)生傾聽朗誦，在聲情并茂的朗讀示范感染下，再逐步擴(kuò)展、增強(qiáng)到“讀得有味，讀得深刻”。在朗讀過程中對(duì)學(xué)生的朗讀指出不足的基礎(chǔ)上，更多的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給基礎(chǔ)差、朗讀水平低的同學(xué)降低朗讀難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己掃除字詞障礙的習(xí)慣。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能順暢的，并能主動(dòng)讀完一篇文章后，對(duì)文章的主題就會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和理解。以讀帶析，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)已經(jīng)不在于單純的朗讀訓(xùn)練，而是融合了閱讀分析能力訓(xùn)練的因素，既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，又進(jìn)行文章分析訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，既有藝術(shù)性，又有實(shí)用性。例如，我教過的王同學(xué)，他父母在他5歲時(shí)就外出打工，跟著近70歲的爺爺奶奶生活，別說朗讀能力，只要他開口說話就會(huì)有人笑，七年入學(xué)時(shí)語文成績(jī)85分；我的做法是課下找他談心，糾正他的吐字發(fā)音、錯(cuò)別字等；課上多讓他朗讀并在同學(xué)面前鼓勵(lì)他，給其他同學(xué)以示范的作用，就這樣經(jīng)過一年的時(shí)間這位王同學(xué)代表我班參加區(qū)教育系統(tǒng)演講賽獲得第二名的好成績(jī)。語文成績(jī)?cè)诎四昙?jí)上期末考試中以112分的好成績(jī)位于年組第八名。

2 主題分析，多課并舉提高實(shí)效

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，每節(jié)課設(shè)置不同的語文學(xué)習(xí)主題，如探究主題情感，分析人物性格，感知描寫方法等等，像賞析小說就可以抓住小說的三要素，從不同的角度進(jìn)行主題分析，從而使教學(xué)目的變得簡(jiǎn)單、突出，不求每篇課文面面俱到。教師還可以根據(jù)教學(xué)目的引入其它文章，進(jìn)行“主題閱讀”。主問題突出，避免碎問碎答使學(xué)生如進(jìn)煙海，四處迷霧。例如，我在講一節(jié)復(fù)習(xí)課，沒有在一上課就給學(xué)生點(diǎn)破主題，而是逐漸滲透本節(jié)課的重點(diǎn)，逐漸的滲透主題，結(jié)果也能達(dá)到事半功倍的教育效果。

3 分層教學(xué)，亮化優(yōu)點(diǎn)以點(diǎn)帶面

分層教學(xué)的前提條件是要有正確的人才觀，是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異性是一種資源”，教學(xué)中只有充分認(rèn)識(shí)到這種資源，才能利用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要對(duì)學(xué)生的語文能力有所了解，了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量，通過了解學(xué)生對(duì)分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。以便有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到和諧、有效的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。例如，我?guī)н^的一個(gè)班級(jí)學(xué)生，成績(jī)參差不齊，學(xué)生愛好各異，我在教學(xué)中抓住了張同學(xué)的語文朗讀好的特點(diǎn)，讓他在朗讀時(shí)淋漓盡致的發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，李同學(xué)語文成績(jī)也不高，但他作文思路清晰，能口頭組織一篇好文章，我在課堂授課時(shí)抓住他們一些人的優(yōu)點(diǎn)，讓他們積極的發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果以點(diǎn)帶面很多同學(xué)的語文成績(jī)大幅提高。

課堂是師生交流的平臺(tái)，師生互動(dòng)是課堂一道風(fēng)景，師生在互動(dòng)中有新的體驗(yàn)和收獲；教學(xué)有法無定法，教學(xué)方式方法靈活多樣，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，要求我們要有創(chuàng)造新的教學(xué)方式，因材施教，適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)孩子成長(zhǎng)的需要。

4 創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)環(huán)境

常言道：語文是“百科之母”，其內(nèi)容包羅萬象，綜合性很強(qiáng)，可以說，語文課本中蘊(yùn)藏著豐富的德育內(nèi)容。因此教師要用語文教材中形象生動(dòng)的德育事例，結(jié)合實(shí)際為學(xué)生營(yíng)造輿論正確、是非分明、從善如流、積極向上的德育小環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)。

5 如何培育審美情感

語文教材的每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解自身，了解別人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

6 如何提高學(xué)生作文的自主權(quán)

怎樣才能提高學(xué)生作文的自主權(quán)呢？傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生有話可說時(shí)，卻無寫作機(jī)會(huì)，而當(dāng)學(xué)生無話可說時(shí)，卻硬要其下筆。作文教學(xué)的實(shí)踐表明，“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?？勺寣W(xué)生準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性”為原則，自選素材、自擬題目、自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文教學(xué)也更有意義。

[1]艾方容.語文教學(xué)大變革[N].北京日?qǐng)?bào),2000.

[2]王珺.提高語文素質(zhì)從課外閱讀開始[N].中國(guó)教育報(bào),2000.

[3]李建平.以人為本教文育人[N].中國(guó)教育報(bào).2000.

[4]王畬.多媒體教學(xué)熱的冷思考[N].中國(guó)教育報(bào),2000.

[5]劉心武.我與《課外語文》[N].中國(guó)教育報(bào),2000.

G623

A

1003-2177（2017）11-0031-02

田亞麗（1971—），女，滿族，吉林四平人，本科，畢業(yè)于吉林省教育學(xué)院?，F(xiàn)就職于吉林省四平市第十二中校。研究方向：部編版七年語文。