工商管理課堂教學(xué)中的研究性教學(xué)方法應(yīng)用

宋海鷹

摘 要 現(xiàn)階段，國內(nèi)高校工商管理方面的各個專業(yè)的招生規(guī)模比較大、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴峻的就業(yè)形勢。隨著每年的商科類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，而市場用人單位與之對應(yīng)的人才需求量在不斷減少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，歸根結(jié)底，是由于專業(yè)課程教學(xué)方法使用不當。因此，完善和改良不適宜的教學(xué)方法，積極地開展實效的研究性教學(xué)，對現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校工商管理專業(yè)教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，具有非常大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 工商管理課堂 教學(xué)方法 應(yīng)用

研究性教學(xué)是指教師以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究未知事物，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著提高，造就創(chuàng)新性人才。工商管理專業(yè)是我國高等院校中一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，通過研究性教學(xué)方法能較好地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用和教學(xué)活動概括化的作用。

一、研究性教學(xué)的基本認識

研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系是相輔相成的，研究性教學(xué)是需要課程老師引導(dǎo)、輔助、激發(fā)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)教育教學(xué)目標的一種教學(xué)實踐活動。就研究性教學(xué)來說，基于問題為起點，設(shè)計接近真實生活的課堂教學(xué)情境，有效地融入科學(xué)研究到課堂教學(xué)過程中，剖析和掌握學(xué)生認識、分析、解決問題的規(guī)律，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，以及創(chuàng)新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學(xué)深入地參與教學(xué)活動，強調(diào)過程體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、獨立性。

二、研究性教學(xué)方法在工商管理類中的實施路徑

針對工商管理專業(yè)課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學(xué)活動。其中，推行研究性教學(xué)的主要途徑是基于問題解決的學(xué)習(xí)進行的學(xué)習(xí)方法。

基于問題解決的學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)手段中涉及的學(xué)習(xí)實際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力指向，一般是通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題作為出發(fā)點。針對問題解決進行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學(xué)生真正地理解教學(xué)知識，不是灌輸記憶教學(xué)內(nèi)容；還能夠激活學(xué)生現(xiàn)已掌握的經(jīng)驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠拓展學(xué)生的思維能力、解決問題的能力。因此，就工商管理課程課堂教學(xué)，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創(chuàng)作型導(dǎo)向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學(xué)習(xí)教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。

基于問題解決的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，主要是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生處理問題過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活、完善的知識體系，進而培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力、主動學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法不僅適用于工商管理課程課堂理論教學(xué)，還適用于實踐性教學(xué)，譬如生產(chǎn)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、實例分析

（一）具體應(yīng)用

針對工商管理專業(yè)中的管理學(xué)原理課程來說，采用研究性教學(xué)方法中最基本和最主要的教學(xué)方法——案例教學(xué)，是最有效、最適當?shù)慕虒W(xué)方法。由于課程中設(shè)計的案例都是接近真實情況的，因此具有比較高的可鑒性。但是因為該課程開設(shè)的教學(xué)課時是有限的，教學(xué)案例通常不能在課堂上得到充分的學(xué)習(xí)與討論。這一問題，老師可以在課前將教學(xué)案例分享給學(xué)生，并將全班學(xué)生分為若干個小組，組織各個小組在課前進行案例的分析、討論、總結(jié)，并以小組的形式上交分析結(jié)果。上交的分析結(jié)果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學(xué)中將學(xué)生提過的問題做總結(jié)性的分析和評價。涉及比較重要、有難度的教學(xué)案例時，老師可以在課堂上專門組織一場討論會，讓小組內(nèi)部進行交流、討論，再讓小組代表進行總體性的發(fā)言，讓其他小組成員對于發(fā)言進行補充、評價、質(zhì)疑。這一過程中，老師要扮演好引導(dǎo)者、激勵者的角色，在完成討論后，老師或者學(xué)生進行總結(jié)。

（二）實施效果

第一，在上述課堂教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。與傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)方法注重強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生屬于是學(xué)習(xí)、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者。由于研究性教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)方法能夠觸發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過程中，各個討論小組之間會產(chǎn)生較強的競爭、創(chuàng)優(yōu)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提高了課程的學(xué)習(xí)主動性。

第二，在上述課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)和增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力。傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法雖然能夠增強學(xué)生的知識記憶能力，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和知識運用能力。因此，傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法能夠取得的教學(xué)成效是比較有效的、暫時性的。在運用研究性教學(xué)方法在工商管理課堂教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動、協(xié)助學(xué)習(xí)的能力，能夠深入地掌握、吸收學(xué)習(xí)的知識，進而將其轉(zhuǎn)化成自身的創(chuàng)新能力。

四、推行研究性教學(xué)的對策

教師必須樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、更新教學(xué)觀念，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)新型人才。首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把學(xué)生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生掌握知識的同時，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維方式的形成。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

教師與學(xué)生是一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中提倡研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學(xué)生不但要了解和掌握現(xiàn)有知識，還要知道現(xiàn)有知識是如何產(chǎn)生的，再從中產(chǎn)生探討對未來知識的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容專題進行研究，在研究中獲得知識和創(chuàng)新能力。通過研究性教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位為山東力明科技職業(yè)學(xué)院）

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