淺談后進生的轉(zhuǎn)化

周先榮

內(nèi)容摘要：教育要面向全體，是當今素質(zhì)教育的基本特征之一。既要培養(yǎng)尖子生，又要重視后進生。后進生落后的原因是多方面的，因此，作為教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中應(yīng)考慮多方面的因素，尋求行之有效的方法，做好轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進生 轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育

1.理解后進生心理，建立師生感情

教育心理學告訴我們，后進生也同樣具有上進心，渴望進步，但是信心不足，時有“破罐破摔”的想法，所以我們教育者要以積極的態(tài)度主動去接近他們，縮短距離。尊重、信任、理解是師生間溝通的有效途徑，這不是單方面進行的，再根據(jù)學生特點對癥下藥，具體情況具體對待，尋找突破。如：對于父母離異的孩子（袁合同學就屬此類），他們內(nèi)向、自卑、孤僻，我接近他們，給他們父母般的愛，給予生活上的關(guān)心，爭取家長的配合。對他們進行全面的思想教育，從不歧視他們，不視他們?yōu)榘?。反之，尋找他們的“閃光點”，給以表揚、鼓勵，給予他們表現(xiàn)的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲望。這樣對他們的學習生活進行引導，分析他們的學習狀況，尋找后進的原因，給予特殊的補救，增強他們的學習信心和興趣。教學的成功與否不僅僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等，所以，我在任何時候都注意控制自己的情緒，不急躁，不訓斥、侮辱學生，不傷害學生的自尊心，不向家長“告狀”等。后進生在班級中往往受到鄙視，有些教師指定他們班有“釘子生”，這樣使后進生飽受“冷眼”，有壓抑感和厭學情緒，加之教師的“罰……”致使他們畏懼上學，這些原因不是一二天造成的，是長年累月積下的。所以我在教學中有意識地照顧后進生，一遍二遍……說“有進步，你成功了”之類的話來激勵他們，讓他們也享受一下成功的喜悅，他們也有了積極性，也有了成功的愿望。畢竟他們是一群孩子，在全體孩子的帶領(lǐng)下，他們會感染的，會提高的。只要教師用真誠和愛喚起學生的共鳴，特別是后進生的覺醒，教書育人的目的就得以順利地實現(xiàn)。

2.教育要全面，克服“馬太效應(yīng)”

教育心理學把好生好對待，差生差對待的做法叫“馬太效應(yīng)”。我們的教育教學要全面，在教學過程中，要好生差生“兩手抓”，兩手都要硬，克服教學上的“馬太效應(yīng)”，樹立“手心手背都是肉”的教學觀念，要善待學生，尤其是后進生。有的教師偏愛“尖子生”，冷落后進生，有嚴重的“重好輕差”的觀念，這樣的話后進生對教師這種態(tài)度極為敏感，立馬會有“老師不要我了”這種自暴自棄的想法，也就違背了素質(zhì)教育要面向全體學生的規(guī)律了。

作為教師，我時刻沒有放棄對后進生的正面教育，工作中我讓后進生擔任班委，給他一個角色，讓他知道自己也有用武之地，也有自身的價值所在。對于他們的評價，“度”尤為重要，我既不作廉價的表揚，也不作重復夸張的批評。每次評獎時，有意在班級設(shè)立“進步獎”，讓后進生也有份，給予他們肯定的眼神，提高他們的學習動力。班上湯松文同學自卑感強，成績上不來，自己覺得在班上的地位太低，同學們也看不起他，甚至走路他都低著頭，整天沉默不語。我得知情況之后并沒有歧視他，多次找他談話，激發(fā)他的學習興趣，給予極大的鼓勵，選他擔任“組長”，之后，他感到自己也有壓力，這樣有壓力才有動力，往日的面貌徹底改變了，加上班上“尖子生”的鼎力相助，他能認真地完成作業(yè)，再也不愿充當“后腿”的角色了，在班上頭也抬起來了，成績也就上來了。

經(jīng)過努力，部分后進生終于變“后進”為“前進”了，有的甚至躋身于“優(yōu)等生”行列，班級平均成績大幅度上升，如：2003年四（2）班的語文均分在期末檢測中由原來的（三年級）全鎮(zhèn)倒數(shù)第五一下躍居全鎮(zhèn)第一（見材料之十二），2004年該班在畢業(yè)會考中語文均分、及格率都位居第一。看到如此可喜的成績，看到一個個后進生的轉(zhuǎn)化成功，我高興之余也在想：在遇到這樣的孩子時，我們不能只憑自己的想當然去教育，那樣不僅收不到效果，相反還可能挫傷他們的學習積極性，甚至讓他們產(chǎn)生逆反心理。只有動腦子研究他們，走進他們的內(nèi)心世界，從心靈上喚醒他們，感化他們，這樣我們的教育才是成功的，才達到了真正的目的。

參考文獻

[1]王艷青.淺談后進生的轉(zhuǎn)化措施[J/OL].中國校外教育，2016，（S1）：34.（2016-09-13）[2017-09-07].

[2]楊洪耀.淺談后進生的轉(zhuǎn)化[J]. 現(xiàn)代教育科學，2011，（02）：44-45endprint