新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

吳藐

在新課改理念下，初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩，如小組合作學(xué)習(xí)，使課堂生機(jī)無限；多媒體、情境教學(xué)，使課堂妙趣橫生；生活也走進(jìn)了課堂.但是，在這“光鮮”的背后，也有一些不盡如人意的現(xiàn)象存在，如生活化教學(xué)與教材內(nèi)容不吻合、少銜接，多媒體的“多多益善”，導(dǎo)致運(yùn)用的“濫”而“泛”，合作學(xué)習(xí)形式主義嚴(yán)重，課堂少了些“數(shù)學(xué)味”.下面談?wù)剬π抡n改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考.

一、注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在新課改下，合作學(xué)習(xí)是課堂的“主流”，不論是示范課、觀摩課，還是常態(tài)課，“問題拋出，合作開始”的現(xiàn)象比較普遍.總的來說，小組合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生動(dòng)了起來.

1.注重合作前自主探究.合作的基礎(chǔ)是自主和探究.合作前的“自主”學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)作好鋪墊.例如，在講“實(shí)數(shù)”時(shí)，教師可以提出問題：使用計(jì)算器計(jì)算，把-35、478、911、59、1190等有理數(shù)寫成小數(shù)形式，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自主使用計(jì)算器把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為有理數(shù)，自主思考發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，再對這個(gè)規(guī)律性的問題進(jìn)行合作、交流.如果讓學(xué)生4～6人一組，一起將分?jǐn)?shù)變成小數(shù)，再說說有什么發(fā)現(xiàn)，就會(huì)失去合作的意義，過于注重小組合作的形式，忽視自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié).合作學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為前提，少了自主學(xué)習(xí)，合作是低效甚至無效的.

2.注重合作的必要性.例如，在講“實(shí)數(shù)”時(shí)，對于實(shí)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系，學(xué)生難以總結(jié)出來，而教師的灌輸，無益于學(xué)生的探究學(xué)習(xí).因此，合作學(xué)習(xí)的必要性可窺一斑.通過討論以及其他組員的一個(gè)個(gè)“新發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生逐漸明晰二者的關(guān)系.這樣的合作，顯然達(dá)到了“優(yōu)幫差”“差而啟”的效果.

此外，開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)疑，使學(xué)生在探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用.

二、多媒體的使用，拒絕多多益善

多媒體給課堂增添了活力，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開多媒體，教師由“一言堂”的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)擊鼠標(biāo)的“放映員”、學(xué)生由機(jī)械地倉儲(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽唏R觀花的“觀眾”，知識(shí)的呈現(xiàn)隨著幻燈片的轉(zhuǎn)換不斷閃現(xiàn)，使學(xué)生囫圇吞棗不知其味.思維是數(shù)學(xué)之“魂”.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維的培養(yǎng)，而多多益善的多媒體的使用，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和機(jī)會(huì).因此，教師要避免多媒體使用的“多多益善”，注重多媒體使用的度和效，否則會(huì)出現(xiàn)過而不及的弊端.

例如，在講“等式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以在課堂之初利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)“天平稱物”的情境，天平的兩個(gè)盤內(nèi)分別放著重物a和b，此時(shí)天平平衡，讓學(xué)生說出a和b的關(guān)系（a=b）.這里的多媒體的使用，生動(dòng)、形象、直觀地再現(xiàn)了平衡和等式的關(guān)系，通過繼續(xù)在兩個(gè)托盤內(nèi)放重物，減少重物，讓學(xué)生理解和體會(huì)等式的性質(zhì)，從而得出a=b時(shí)，a+c=b+c、a-c=b-c.利用多媒體呈現(xiàn)問題和練習(xí)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間.但是，在講這部分內(nèi)容時(shí)，一位教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的導(dǎo)入、等式基本性質(zhì)的呈現(xiàn)、練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的開展，課堂作業(yè)的內(nèi)容、課堂反饋鞏固練習(xí)等都利用多媒體一一呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對眾多的幻燈片看得眼花繚亂，思維、創(chuàng)新都隨著幻燈片的切換而“隨風(fēng)飄去”.這樣的多媒體呈現(xiàn)，有些地方有“畫蛇添足”之嫌.多媒體的使用，固然使課堂煥然一新，但是如果不注意度和效，勢必會(huì)降低其有效性，所以要拒絕“多多益善”.

三、生活化教學(xué)，注重生活與知識(shí)的銜接

生活化教學(xué)，是新課改下一種主題教學(xué)方式.數(shù)學(xué)源于生活，理應(yīng)運(yùn)用于生活.數(shù)學(xué)教學(xué)要融于生活中，讓數(shù)學(xué)扎根于生活，在生活中綻放絢麗的花朵.在實(shí)際教學(xué)中，如果僅僅讓生活在課堂彰顯，而不注意生活與知識(shí)的銜接，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象.避免這一弊端的主要策略就是，注重生活與知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)“學(xué)以致用”，彰顯數(shù)學(xué)的魅力與生機(jī).

例如，在講“平面圖形和立體圖形”時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)生活中的畫面，如山川的自然風(fēng)光、各種球的實(shí)物圖、金字塔的縮影、教室內(nèi)的黑板和桌椅、家中餐廳內(nèi)的飯桌、廚房里的物品等.這些生活化的畫面，無不吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生產(chǎn)生親近之感.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出探究性問題：通過觀看多媒體畫面，你能從中找到自己熟悉的圖形嗎？你能從身邊的實(shí)物中列舉出一些常見的圖形嗎？你還知道哪些幾何圖形？幾何圖形根據(jù)不同的形式和類別，可以分為哪幾類？再呈現(xiàn)茶業(yè)盒、足球等，讓學(xué)生說出其抽象出的幾何圖形；呈現(xiàn)三角形、平行四邊形、長方體等，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好合作學(xué)習(xí)、多媒體的使用、生活化教學(xué)等的“度”和“效”，從而提高教學(xué)效果.endprint