淺議高中數(shù)學(xué)教師角色的扮演

朱紅園+陳云艷

思想觀念是行為的先導(dǎo).更新教育觀念，是實施素質(zhì)教育的前提條件.新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)生活.作為高中教師，首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置.在新課程下，高中數(shù)學(xué)教師必須確立自己政治者、法律者和倫理者角色，建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者角色，設(shè)計者、研究者和實踐者角色，合作者、交流者和指導(dǎo)者角色，促進者和評價者的角色，以及參與者、決策者和管理者角色等多元整合的角色，并盡快適應(yīng)它.這是新課程標(biāo)準的要求，也是新時代基礎(chǔ)教育的要求.

一、作為道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者的角色

新課程改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的首要問題是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機的形成必須是建立在正確的價值觀前提之下的.“價值觀是關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)觀點.起著行為取向、評價標(biāo)準、評價原則和尺度的作用.表現(xiàn)為經(jīng)濟價值觀、政治價值觀、道德價值觀、職業(yè)價值觀、生活價值觀、人生價值觀等.受到主體所處的社會歷史條件、社會地位、教育水平等諸多因素的影響，是具體的、歷史的”.也就是說，正確的政治觀、道德觀、職業(yè)觀、生活觀、人生觀和民主的法律意識是形成正確價值觀的核心.

二、作為課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色

新課程改變了課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性.在過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計劃或課程計劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動的.在這種教學(xué)計劃控制下的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn).而新課程標(biāo)準和教材則有較大的運作空間和時間.開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點.教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力.綜合實踐活動課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際的.它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望.

三、作為學(xué)生體驗知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者的角色

新課程加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能.傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性.新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)富有生活情境.這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動.在設(shè)計活動時，教師要結(jié)合學(xué)生生活體驗的積累加以反思.

四、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色

新課程指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的.以學(xué)習(xí)成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準.而新課程的教學(xué)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生親身實踐、獨立思考、合作探究.

五、作為促進學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的促進者和評價者的角色

新課程改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能.傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮.新課程要求評價促進學(xué)生的全面發(fā)展.在學(xué)習(xí)生活評價中，主要運用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法.因此，在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對學(xué)生進行評價，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進行反思或自我評價.endprint