協(xié)同教學在漢語言文學專業(yè)文化類課程中的應用

劉伶俐

內(nèi)容摘要：協(xié)同教學較之傳統(tǒng)教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才和壯大優(yōu)秀教師隊伍等優(yōu)勢，因此，建議在漢語言文學專業(yè)文化類課程中應用協(xié)同教學，通過師師協(xié)同、師生協(xié)同和資源協(xié)調(diào)等具體方式提高教學質量。

關鍵詞：協(xié)同教學 文化類課程 應用

一.協(xié)同教學的優(yōu)勢

“協(xié)同”在《說文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會也。”即為了達到目標，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實現(xiàn)更好的效果?！皡f(xié)同教學”則立足于協(xié)同論，從教師團隊的建構、教學過程的實施等入手，在有效充分利用教學資源的前提下，實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?！皡f(xié)同教學”與傳統(tǒng)教學不同之處在于對教學資源的全面整合，突出體現(xiàn)在教師團隊的建構，這一團隊可以打破專業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學生成為最大的受益群體。因此，協(xié)同教學對教師和學生而言，可以實現(xiàn)雙贏：

第一，有利于高質量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。協(xié)同教學能讓學生打破思維定勢的禁錮，從多個角度、多個層面進行發(fā)散性思考；打破學生盲從教師和書本的陋習，敢于發(fā)問、敢于質疑；打破學生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優(yōu)秀教師隊伍的成長和壯大。協(xié)同教學組建的教學團隊成員之間可以通過互相交流、互相學習，從而互相吸取有利養(yǎng)分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識和彌補自身存在的教學不足。

從20世紀70年代協(xié)同教學理論誕生以來，鑒于協(xié)同教學的優(yōu)勢，在我國諸多高校和教學領域都得到了應用和推廣，不少學者也就協(xié)同教學模式進行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實施中的協(xié)同教學模式》；西南政法大學“多師同堂”（教育報）；漢語國際教育領域也得到了應用。

二.漢語言文學專業(yè)文化類課程教學的現(xiàn)狀

以湖北文理學院為例，漢語言文學專業(yè)文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學科基礎課《中國傳統(tǒng)文化》、傳播方向的專業(yè)方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《西方文化概論》。二是與其他領域交叉或相關的文化課程，包括與語言學交叉的傳播方向的專業(yè)方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《文化語言學》；與史學相關的漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《中西文化交流史》；與交際學相關的漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向課《跨文化交際》。

從目前的教學現(xiàn)狀來看，湖北文理學院漢語言文學專業(yè)文化類課程的教學使用的是傳統(tǒng)的教學模式，課程的教學內(nèi)容、考核方式等主要由每學期任課老師來決定，教學方法上也以老師講授為主。從教學效果上來看，學生的學習主動性不強，無法極大地調(diào)動學生的學習興趣，并且學生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網(wǎng)絡資源或書本上的知識，缺乏發(fā)散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學模式存在極大的弊端，不利于高級應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而協(xié)同教學能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協(xié)同教學在漢語言文學專業(yè)文化類課程中的應用

1.師師協(xié)同：師師協(xié)同的基礎是形成教學團隊，教學團隊至少由兩名以上的教師組成，教學目標的制定、教學方案的撰寫、教學內(nèi)容的選擇、教學進度的安排、教學方法的應用、評價體系的使用等都由此團隊共同實施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學院教師與外國語學院教師組成教學團隊，《中國傳統(tǒng)文化》、《地方文化專題》等課程可由文學院教師與相關研究院的教師組成教學團隊，《語言與文化》、《文化語言學》等課程可由文學院語言與文化教研室的教師組成教學團隊。在教學過程中，教師的協(xié)同可以采用多種方式，例如根據(jù)各自老師擅長的研究領域來確定其教授的章節(jié)，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協(xié)同：充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性地位，讓學生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學傳統(tǒng)，讓學生在發(fā)揮見解中體會到學習過程的重要性、感受到自身學習的價值，讓學生和教師真正共同參與到教學中來。

3.資源協(xié)同：建立資源共享的平臺，例如資料室、網(wǎng)絡平臺等，每位教師和學生都能把有益于課程學習的資源以文字、網(wǎng)絡鏈接等多種形式呈現(xiàn)出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經(jīng)驗、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

參考文獻

[1]向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）

[2]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協(xié)同教學模式，2008（5）endprint