真情境真問題真探究

費志明　俞谷蘭

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一是科學精神，科學精神要求學生崇尚真知，勇于探究。一線教師在科學教學活動中，從真情境、真問題、真探究展開教學。即：創(chuàng)設情境引求真，引導學生解決實際問題；提出疑問促求真，促使學生有效探討；開展探究踐求真，踐行實證意識。從而引導學生崇尚真知、勇于探究、啟迪思維，提高學生的思維品質，提高學生的科學素養(yǎng)，培育學生的科學精神。

關鍵詞：情境；探究；科學精神；科學素養(yǎng)

《初中科學課程標準》提出：科學教學要面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)[1]。要想培養(yǎng)學習者的科學素養(yǎng)，必須使其掌握科學知識，學會科學方法，形成科學精神。科學最寶貴的價值是科學精神，科學精神概括起來主要包括以下幾個方面：探索精神、實證精神、創(chuàng)新精神、理性精神、求實精神、求真精神、懷疑精神與批評精神[2]。如何培育學生的科學精神呢？通過以“實驗為抓手、情境為載體、問題為導引”展開科學課堂，使得我們的課堂真正體現(xiàn)“真問題、真情境、真探究”，從而培育學生的科學精神。

一、創(chuàng)設情境引求真 引導學生解決實際問題

情境設置的目的是多方面的。除了調動學習者的學習興趣外，更應該關注情境本身能夠帶給學習者什么？為此，我們的情境設計應該遵循真實性、發(fā)展性。

（一）真實情境導入

建構主義理論主張，如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。有些教師設置的情境雖然有解決的意義，但是脫離現(xiàn)實，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。這兩堂課中兩位老師的情境引入雖然不同，但都用真實的情境去引發(fā)學生的共鳴。

與之相對，有些教師喜歡采用導學稿的形式引入課題。這樣的導入是針對知識進行學習，學生沒有追求科學真理的沖動，科學精神難以培養(yǎng)。（如下面導學稿的“課堂導入”內容）

（二）發(fā)展情境貫穿

情境的設置除了真實性，還需要考慮它的發(fā)展性。

教師一：“各種生物的呼吸”引入，引導學生回憶生活中見過的呼吸現(xiàn)象，把握學生的相關前概念。從呼吸切題，隱含呼吸的重要性，及科學現(xiàn)象與生活的緊密聯(lián)系，又為后面學習動植物的呼吸做鋪墊。

教師二：“行人帶口罩”引入，引發(fā)共鳴。但教師并沒有就為什么帶口罩展開教學，也沒有用科學知識解釋人們帶口罩的原因，所以情境設置沒有兼顧發(fā)展性。

情境設計往往在教學活動展開之前進行。所以有人就誤認為，設計教學情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引入新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，它應該在整個學習過程中激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的學習狀態(tài)，在教學的全程中發(fā)揮作用。教學情境應該具有激發(fā)學生求知欲望、開發(fā)學生潛能的功能。教學情境不僅要針對學生現(xiàn)有水平，更要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在提出當前教學要解決問題的同時又蘊含與當前問題有關引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境，這樣有利于學生去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。在學習《肺泡內氣體交換》時，我們可以設置“你對呼吸道的結構與功能還有哪些疑惑？”“吸氣時肺為什么會鼓起來？”等探究式的問題情境。它有利于引發(fā)學生深層思考，而學生通過深思形成的問題和答案才是課堂中的“真知”，有利于培育學生崇尚真知，勇于探究的科學精神。

二、提出疑問促求真 促使學生有效探討

（一）教貴善問 問之有效

在新課程理念指導下，許多老師已經轉變觀念，不再是把知識生硬地灌輸給學生，而是引導學生主動地“登堂入室”。教師的提問是把被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾臉蛄?，所以教師的提問非常重要。在學習“呼吸道的器官與功能”這部分內容時：

教師一：教學片段

對于呼吸系統(tǒng)主要器官和功能的學習，教師一要求學生寫出在閱讀過程中的疑惑，并提出自己的疑惑進行交流。而教師二采取填寫彩圖卡片的信息并回答教師提出的兩個問題。教師二提出的問題對學生是沒有挑戰(zhàn)性的，難以激發(fā)學生自主學習，探索新知的熱情。而教師一的設計中多了精妙的一問，“你在閱讀過程中產生了哪些疑惑？”這一問，問出了學生的盲點，激發(fā)了學生自主提問的意識。教師對問題的答案雖然有預設，但不害怕學生提出新的問題，有效地促使學生參與問題的討論，提出真問題。

（二）學貴有疑 疑之有據

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！苯虒W過程是一個動態(tài)生成的過程，課前教師預先設計的教學流程如果成為了教學的劇本，整個教學過程就成了“演戲”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動” [4]。從這句話可以看出，課前教學設計的活動只能是預設，而在實際的操作過程中應該隨著學生學習狀況進行有針對性的調整，這樣才能讓學生始終處于對知識的渴求狀態(tài)，促進核心素養(yǎng)的落實。所以我們要讓學生說出疑惑，才是真正的“求真”。教師二的課上，學生提出疑惑，“氣球變癟的原因，不是氣壓減小，而是氣體量少了！”但老師為了“顧全大局”，放棄了“求真”。我想存在這樣疑惑的同學不止一個，教師針對學生的提問如果采取回避態(tài)度，容易造成學生有“疑”不“問”。作為教師，我們應該鼓勵學生不要囿于現(xiàn)在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，做到疑之有據的有效探討。

三、開展探究踐求真 踐行實證意識

在浙教版《科學》7～9年級的課本中，幾乎每課都有討論與活動。從書本的安排就可以看出，科學是一門注重探究和實證意識的科目。所以我們的課堂探究也必須踐行實證意識。但是現(xiàn)在的課堂探究活動還是表演居多，實際效果較差，科學技能、方法得不到系統(tǒng)訓練，學生的科學素養(yǎng)難以落實。筆者認為我們的課堂探究活動要做到：活動前，明確活動目的；活動中，放手讓學生去嘗試與探究；活動后，加強反思與交流。endprint

（一）目標明確誘“真”情

初中科學課中有許多不同的探究活動，學生只有明確探究的目的，才能使探究過程有明確的方向。否則在教學中會出現(xiàn)“失控現(xiàn)象”，學生自由探究，場面很熱鬧，但是有些學生不知道自己在做什么。這種假探究，違背了科學精神求真的本質。在設計“呼吸是如何發(fā)生”時，教師一的設計很有效，教師二的設計，由于學生對肺不熟悉，用氣吹模擬肺泡時，不能將肺泡內氣體排出與氣吹內氣體排出聯(lián)系起來。導致學生依葫蘆畫瓢，只實驗不探究，只操作不思考?；顒又袑W生提不出質疑，也無法真正理解實驗的意圖。

教師一：設計思路

（二）過程自主品“真”趣

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構[3]。而事實上，由于學生的實驗操作能力差，實驗探究無法做到規(guī)范、迅速。例如一些化學實驗，學生有時會因為不敢點火柴，而拖延了實驗。為了珍惜寶貴的課堂時間，我們有些教師采用了“取而代之”做演示實驗或直接講授的方法。這種貌似有效率的方法，脫離了學生認識事物的規(guī)律。對科學概念的理解是不透徹的，學生的科學技能沒有得到訓練，學生的科學思維沒有得到發(fā)展。所以我們在探究過程中必須重視學生的自主探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而為運用所掌握的概念解決實際問題奠定基礎。

（三）反思充分促“真”效

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙[4]。由此可見，“質疑”應成為科學課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。而學生在完成一次探究活動后，找到了實驗的結論。但是對科學探究步驟中的解釋、檢驗與評價，表達與交流，卻因為其不可控性，讓教師避而遠之。這樣的活動，無法培養(yǎng)學生學會學習、實踐創(chuàng)新的能力。探究“呼吸運動發(fā)生”的實驗，是科學探究中比較難理解的實驗，它需要氣體壓強及氣壓差引起氣體運動的理論知識，又建立在熟練掌握呼吸系統(tǒng)結構的基礎上。但是活動結束后，教師沒有組織學生對“呼吸運動的模擬實驗”進行反思與交流。每一次的探究活動，除了解決書本知識外，針對方案的評價與交流，我們也應該留足時間，讓學生充分地反思與交流，有助于總結實驗，形成良好的思維品質。

基于學生核心素養(yǎng)的科學課，應該注重學生科學精神的培育?？茖W精神要求我們要崇尚真知，勇于探究。這些目標的落實不能停留在空洞的理論上，而應落實在科學課的教學活動中，特別是教學細節(jié)上。因為這些教學細節(jié)凸顯教師的教學內功，更是教師教學的立足點。教師要用真情境、真提問、真探究，突破教學瓶頸，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]焦繼紅.初中科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[2]林欽.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（12）：90.

[3]謝本勛. 學習建構主義理論·改善初中物理教學[J].科技資訊，2008（31）：115.

[4]周建秋.走向核心素養(yǎng)的學生科學探究能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（2）：59.endprint