在角色轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)思維翻轉(zhuǎn)

呂琴設(shè)計(jì) 施燕紅點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能簡潔明了、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以理服人。

2.和別人協(xié)商事情，能準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義。

3.協(xié)商時(shí)態(tài)度平和，學(xué)習(xí)換位思考，積極采納他人合理的意見。

4.初步感知協(xié)商的價(jià)值，培養(yǎng)民主協(xié)商意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、“意愿”海報(bào)。

2.環(huán)境布置： 發(fā)言話筒、同質(zhì)分組“角色組牌”、 異質(zhì)分組“協(xié)商會(huì)牌”。

3.教具準(zhǔn)備： 角色包、資料包、代表記錄單。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，分選角色，引入?yún)f(xié)商

1.賞煙花秀，交流觀看感受。

（1）播放煙花視頻，學(xué)生交流觀看后的感受。

（2）根據(jù)學(xué)生的交流反饋，相機(jī)呈現(xiàn)“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”的“意愿”海報(bào)（如圖1），并根據(jù)學(xué)生燃放煙花的意愿呈現(xiàn)其頭像位置。

2.閱讀事例，了解矛盾沖突。

（1）出示教材中關(guān)于燃放煙花爆竹的事例，快速默讀，從中捕捉關(guān)鍵信息。

（2）交流反饋，教師相機(jī)在課件中批注燃放煙花爆竹的利與弊，學(xué)生明確矛盾沖突，引出交際話題：煙花爆竹能帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但在環(huán)保、安全等方面帶來很多問題。那么，春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹呢？

3.引出協(xié)商，選擇行業(yè)身份。

過渡：針對(duì)這一問題，環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人、消防員、煙花設(shè)計(jì)師、醫(yī)生、普通市民都有不同的意見。（依次板貼上述角色）這時(shí)候怎么辦呢？

（1）揭示課題《意見不同怎么辦》，引出“協(xié)商”。（板書：協(xié)商）

創(chuàng)設(shè)情境：今天我們就要在現(xiàn)場模擬召開一場關(guān)于“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”的協(xié)商會(huì)。

（2）提供角色包，選擇角色，轉(zhuǎn)換身份。出示相關(guān)規(guī)則：A.取角色貼; B.選擇角色; C.貼在胸前; D.進(jìn)入角色。

（3）同質(zhì)分組：分到同一角色的人員分成一組，組成 6 個(gè)行業(yè)角色小組。同身份代表“入座”后，教師發(fā)放“角色組牌”和資料包。

（設(shè)計(jì)意圖：聚焦春節(jié)煙花爆竹燃放話題，創(chuàng)設(shè)交際語境，幫助學(xué)生通過角色互換、身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色，努力營造真實(shí)的交際氛圍。）

二、同質(zhì)討論，說清觀點(diǎn)，準(zhǔn)備協(xié)商

過渡：現(xiàn)在同一身份或行業(yè)的人已經(jīng)坐到一起了。為了讓各代表能在協(xié)商會(huì)中充分發(fā)表觀點(diǎn)，說清理由，我們先召開一次行業(yè)內(nèi)部討論會(huì)。

1.明確討論會(huì)意義，出示討論要求：A.組內(nèi)輪流發(fā)表觀點(diǎn);B.結(jié)合資料，明確本組觀點(diǎn)，完善理由; C.選派一位代表，匯總理由，上臺(tái)匯報(bào)。

2.召開內(nèi)部討論會(huì)，教師巡視指導(dǎo)。

3.行業(yè)代表匯報(bào)交流。

（1）出示說和聽的要求。

匯報(bào)：亮明代表的身份;提出觀點(diǎn);說明理由。

傾聽：認(rèn)真聽，捕捉重要信息，聽清對(duì)方觀點(diǎn)及理由。

（2）不同行業(yè)代表進(jìn)行匯報(bào)，相機(jī)交流、互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在說明理由時(shí)適當(dāng)引用數(shù)據(jù)、事例等，做到有理有據(jù)。

預(yù)設(shè)1：我是環(huán)衛(wèi)工人代表。我們認(rèn)為春節(jié)不應(yīng)該燃放煙花爆竹。由于燃放煙花爆竹，每年春節(jié)的工作量比平時(shí)多了3倍，為此我們經(jīng)常加班加點(diǎn)，太不容易了！

預(yù)設(shè)2：我是鞭炮廠工人代表。我們覺得春節(jié)應(yīng)該燃放煙花爆竹。如果禁止燃放，那意味著我們就要失業(yè)了。那么，我們的生計(jì)怎么辦？而且我們的企業(yè)也將面臨巨大的損失。

（3）前兩位代表匯報(bào)后，相機(jī)采訪在座的聽眾是否聽清楚發(fā)言人的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：傾聽時(shí)，要準(zhǔn)確把握他人觀點(diǎn)，做到不歪曲，不斷章取義。（相機(jī)板書：把握觀點(diǎn)）

（4）每位代表發(fā)表觀點(diǎn)后，根據(jù)本行業(yè)的態(tài)度，在“意愿”海報(bào)上呈現(xiàn)各組意愿。

4.引入“協(xié)商”鬧劇視頻，引發(fā)思考。

過渡：剛才各行業(yè)代表已經(jīng)陳述了自己的觀點(diǎn)及理由。那么，春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹呢？有的說放，有的說不放。如果大家始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也許我們的會(huì)場會(huì)出現(xiàn)這樣的場景——

（1）播放“協(xié)商”鬧劇的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)協(xié)商中不和諧現(xiàn)象的關(guān)注。

（2）回歸議題，談?dòng)^看視頻的感受，思考“怎樣才能有效協(xié)商”，引導(dǎo)學(xué)生明白協(xié)商時(shí)需要做到態(tài)度平和、換位思考。（板書：態(tài)度平和、換位思考）

5.觀看微課，回顧技巧。

播放二至五年級(jí)口語交際課上學(xué)過的關(guān)于溝通交流的相關(guān)技巧，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知。

二年級(jí)上冊《商量》：要用商量的語氣;把自己的想法說清楚。

三年級(jí)下冊《該不該實(shí)行班干部輪流制》：一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理;尊重不同的想法。

三年級(jí)下冊《勸告》：注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻;多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。

五年級(jí)上冊《父母之愛》：選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn);尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色的思維，發(fā)表觀點(diǎn)，說明理由。整個(gè)過程展示學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的成果，使其通過聽眾的反饋交流，明確“把握他人觀點(diǎn)，不歪曲”的意義，為后續(xù)各方協(xié)商時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)角色意見做好準(zhǔn)備。同時(shí)，以協(xié)商失敗的反面視頻推動(dòng)學(xué)生逆向思考，使其發(fā)現(xiàn)有效協(xié)商的基礎(chǔ)是“換位思考”與“態(tài)度平和”。）

三、異質(zhì)交流，求同存異，正式協(xié)商

過渡：現(xiàn)在，是時(shí)候召開協(xié)商會(huì)了。請(qǐng)各位代表回到自己原來的小組里，并將桌面上的“角色組牌”替換成“協(xié)商會(huì)牌”。

1.異質(zhì)分組：各代表回原組，不同身份代表“混組”，組成7個(gè)協(xié)商小組。

2.初次協(xié)商，嘗試換位思考。

（1）出示初次協(xié)商要求：各方交流觀點(diǎn)，嘗試換位思考。

（2）各小組自由協(xié)商。

（3）協(xié)商結(jié)束，采訪代表，交流感受。

①采訪不同行業(yè)代表，談?wù)劤醪絽f(xié)商后的感受，肯定其能換位思考，做出讓步。

②根據(jù)學(xué)生對(duì)“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”這一問題的意愿變化，相機(jī)在“意愿”海報(bào)上移動(dòng)相關(guān)頭像所在位置。

3.二次協(xié)商，提出方案。

過渡：剛才通過協(xié)商，很多人嘗試換位思考，并做出了讓步。那春節(jié)期間，到底該不該燃放煙花爆竹呢？我們得拿出一個(gè)大家都能接受的提案。接下來，讓我們奔著解決問題的共同目標(biāo)來進(jìn)行二次協(xié)商。

（1）出示二次協(xié)商要求：A.統(tǒng)籌各方建議;B.提出解決方案。

（2）二次協(xié)商，教師巡視觀察學(xué)生的協(xié)商態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生綜合考量多方意見和建議，形成初步的解決方案。

（3）召開方案發(fā)布會(huì)，各協(xié)商小組代表匯報(bào)解決辦法。在交流中及時(shí)肯定基于多方換位思考而得出的方案，并簡單交流方案的可行性。

預(yù)設(shè)1：我們組經(jīng)過討論，認(rèn)為可以在空曠、沒有安全隱患的地方燃放煙花爆竹，這樣可以避免火災(zāi)的發(fā)生。

預(yù)設(shè)2：我們組覺得可以讓煙花設(shè)計(jì)師改進(jìn)煙花的設(shè)計(jì)，研發(fā)出更安全、更環(huán)保的煙花。這樣不僅能欣賞到煙花，也給消防員、環(huán)衛(wèi)工人減輕了壓力。

（4）小結(jié)：感謝各行各業(yè)代表們的出謀劃策。面對(duì)不同意見時(shí)，我們通過協(xié)商，各自做出了讓步。雖然每個(gè)人只退了一小步，但是社會(huì)文明卻前進(jìn)了一大步。讓我們用熱烈的掌聲對(duì)協(xié)商會(huì)的成功召開表示祝賀！

4.聯(lián)系生活，出示金華市關(guān)于禁止燃放煙花爆竹的相關(guān)規(guī)定，明確政府也是經(jīng)過多方協(xié)商才出臺(tái)相關(guān)政策的，進(jìn)一步感受“協(xié)商”的意義。

5.跳出情境，回歸學(xué)生身份再談?dòng)^點(diǎn)。

過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們回歸自我。你們作為小學(xué)生，還會(huì)堅(jiān)持燃放煙花爆竹嗎？

根據(jù)學(xué)生意愿的變化，教師相機(jī)移動(dòng)“意愿”海報(bào)上“學(xué)生”這一頭像的位置。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過兩次協(xié)商體驗(yàn)，在交流反饋中建立協(xié)商思維，感受民主意識(shí)。課上鏈接金華市的禁燃規(guī)定，讓模擬情境與真實(shí)生活無縫對(duì)接。最后，學(xué)生跳出情境，回歸自我，進(jìn)行反思，根據(jù)真實(shí)的換位體驗(yàn)，站在社會(huì)小公民的立場上理性思考問題，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。）

四、拓展延伸，走進(jìn)生活，內(nèi)化協(xié)商

1.課堂小結(jié)：協(xié)商在生活中無處不在。小到“雙減”之后回家要不要做家長布置的作業(yè)，大到如何完善香港選舉制度，圍繞這些話題，大家進(jìn)行了協(xié)商。

2.交流學(xué)習(xí)收獲。

過渡：學(xué)到這兒，你有什么感受？

學(xué)生暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，教師及時(shí)從不同角度肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

3.暢說期望：協(xié)商是公民必備的民主素養(yǎng)，希望同學(xué)們把今天所學(xué)帶進(jìn)生活，用協(xié)商解決身邊的分歧。在未來，用協(xié)商解決家事國事天下事，讓生活更美好。

（設(shè)計(jì)意圖：提供真實(shí)材料，從家庭至社會(huì)，從個(gè)體至群體，擴(kuò)展更多協(xié)商應(yīng)用于生活的場景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“協(xié)商”意義的認(rèn)識(shí)，使其獲得學(xué)習(xí)認(rèn)同感，把目光引向真實(shí)的生活實(shí)踐。）

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

《意見不同怎么辦》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第六單元的口語交際內(nèi)容。學(xué)習(xí)貼士提醒本次交際活動(dòng)有兩個(gè)要點(diǎn)：準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義;尊重不同意見，討論問題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本次口語交際教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，努力營造真實(shí)、有意義的交際情境，關(guān)注對(duì)學(xué)生口語表達(dá)背后隱形思維的訓(xùn)練。學(xué)生在具體的交際實(shí)踐中，獲得思維能力的提升，習(xí)得一定的溝通技巧。本課主要凸顯了三方面的特點(diǎn)。

一、營造情境，激發(fā)內(nèi)需表達(dá)

口語交際教學(xué)要在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)需求，在雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程中形成交際能力。所以，營造真實(shí)、有意義的情境很重要。教學(xué)中，呂老師根據(jù)教材提供的材料內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“模擬召開協(xié)商會(huì)”這一大情境，又按照日常協(xié)商會(huì)議的流程組織學(xué)生開展“行業(yè)內(nèi)部討論會(huì)”“觀點(diǎn)發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，在一次次口語實(shí)踐中自然無痕地讓本課的交際目標(biāo)落地。包括交流場景的變換、“協(xié)商會(huì)牌”的擺放、教師在課堂里的語言體系等，相關(guān)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都使學(xué)生更好地融入角色，沉浸在真實(shí)的情境之中，從而引發(fā)表達(dá)欲望。

二、換位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換

本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生前后進(jìn)行了四次角色體驗(yàn)。第一次是學(xué)生在觀看煙花視頻之后，圍繞“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”進(jìn)行交流。交流的結(jié)果是學(xué)生作為兒童這一身份所作出的最真實(shí)的回答。這也為最后態(tài)度的反轉(zhuǎn)做了有效鋪墊。第二次是學(xué)生利用“角色貼”進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，通過同質(zhì)分組討論的形式，增強(qiáng)體驗(yàn)，讓角色代入感越來越強(qiáng)，其觀點(diǎn)和理由也愈發(fā)明確。第一次協(xié)商中，教師要求學(xué)生在聆聽他人觀點(diǎn)時(shí)，嘗試站在對(duì)方的角度進(jìn)行思考，隱含的是第三次身份轉(zhuǎn)換。這也是突破本課重難點(diǎn)“學(xué)習(xí)換位思考”的關(guān)鍵之處。第四次換位后學(xué)生回歸本我，在經(jīng)歷角色體驗(yàn)后，對(duì)燃放煙花爆竹問題做出了理性的表態(tài)。四次角色轉(zhuǎn)換充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交際興趣和表達(dá)欲望，更重要的是，在換位體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，有效地落實(shí)了本課教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在協(xié)商中學(xué)會(huì)換位思考。

三、巧用工具，外顯思維路徑

如何在角色轉(zhuǎn)換過程中將學(xué)生思維的變化過程可視化呢？教師巧妙運(yùn)用了一張“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”的“意愿”海報(bào)。海報(bào)以漸變的顏色、等距的格子等元素，體現(xiàn)燃放意愿的強(qiáng)弱變化。課堂中，學(xué)生根據(jù)燃放意愿的變化在海報(bào)上左右移動(dòng)角色頭像，每移動(dòng)一步，代表學(xué)生的想法產(chǎn)生變動(dòng)，也代表學(xué)生在換位思考后，對(duì)他人的意見做出讓步。一張“意愿”海報(bào)將學(xué)生隱性的思維路徑直觀地呈現(xiàn)出來，使思維可觀、可感、可觸，也使得協(xié)商的過程變得更形象、更理性。

當(dāng)然，本課還存在一些不足。比如，召開協(xié)商會(huì)是突破本課教學(xué)難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，但是，課堂中“行業(yè)內(nèi)部討論會(huì)”所占時(shí)間比重較大，以至于在后續(xù)的兩次協(xié)商中，學(xué)生的交流不夠充分，觀點(diǎn)的交鋒碰撞不足，略有遺憾。

（浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué)? ?324000

浙江省衢州市教育局教研室? ?324000）