淺談隔代教育的利弊及應(yīng)對策略

楊亦音

（蘇州市姑蘇區(qū)彩香二村幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

1 問題的提出

當(dāng)今社會，由于生活節(jié)奏加快，工作壓力增大，社會競爭日趨激烈，許多年輕的父母無暇照顧自己的孩子。這時，照料孩子的重任就落在了爺爺奶奶、外公外婆的身上。這就形成了隔代家庭的結(jié)構(gòu)，也產(chǎn)生了“隔代教育”。

2 隔代教育的優(yōu)勢

2.1 祖輩擁有充裕的時間陪伴、照顧孩子

老人已經(jīng)離開了自己的工作崗位，他們不再需要整天忙于工作。因此，他們有充裕的時間和精力來照顧孩子，這使得孩子在生活照料和人生安全等方面有了實質(zhì)的保障。

2.2 祖輩更有耐心、更寬容

老人自身有一種兒童心理，特別喜歡與孩子玩，老人會本能地對孫輩產(chǎn)生慈愛之心，容易與孩子建立融洽、和諧的關(guān)系，為教育孩子創(chuàng)造良好的感情基礎(chǔ)。

2.3 老人具有撫養(yǎng)和教育孩子的豐富經(jīng)驗。

老人已經(jīng)成功的養(yǎng)育了一代子女，他們擁有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗，再加上祖輩們在心態(tài)上比工作緊張、壓力繁重的年輕父母要平靜得多，他們有充裕的時間、精力和足夠的耐心去陪伴和教育孫輩，能自如地應(yīng)付孫輩的日常養(yǎng)育。

2.4 隔代教育可以緩解老人家的孤寂。

孩子天性活潑好動，又天真無邪。相反，老人由于晚年過于清閑而郁郁寡歡。如果讓孩子與老人在一起生活，不僅可以緩解老年人的孤寂，使其從孫輩的成長中獲得生命力，看到自己生命的延續(xù)，對老人保持健康的身體和心態(tài)也大有裨益。

2.5 孩子由老人教養(yǎng)，年輕父母得以解決后顧之憂，專心致力于事業(yè)。

老人對自己的孫輩喜愛與關(guān)懷，是任何育兒機構(gòu)或者保姆都無法比擬的，孩子由祖輩教養(yǎng)，年輕父母得以解除后顧之憂，專心致力于事業(yè)和工作，而孩子的飲食起居得到細心照料，身體素質(zhì)和安全保障方面也要強于其他孩子。因此，祖輩對孩子的教養(yǎng)為年輕父母全身心投入工作奠定了“后方基礎(chǔ)”。

3 隔代教育的弊端

3.1 過分溺愛與遷就，教育意識缺乏

陳鶴琴曾說過：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這樣才能培養(yǎng)孩子的獨立性、自理能力和責(zé)任感。而在實際生活中，祖輩往往格外疼愛孫輩，習(xí)慣于包辦孩子生活上的一切事情。當(dāng)孩子自己吃飯時，他們擔(dān)心孩子弄得一塌糊涂，就一口一口地喂種種做法，使得孩子的手腳得不到充分的運動，孩子的大腦也失去了獨立思考的機會，導(dǎo)致孩子動作發(fā)展緩慢，獨立生活能力差，增加了對家長的依賴心理。

3.2 幼兒身心老齡化的加速

孩子有著好動的天性。加上幼兒天性喜歡模仿身邊的任何事物，老人的言行舉止必定會給兒童造成一定的影響。幼兒長時間與老人相處在一起，學(xué)習(xí)老人的言行舉止必定會讓幼兒失去其天生活潑好動的天性而過早走向老齡化。

3.3 影響孩子創(chuàng)新個性的形成。

祖輩對外界接受能力較差，他們始終堅持陳舊的教養(yǎng)方式，他們中的大多數(shù)人并沒有意識到自己所掌握的知識與思想相對于現(xiàn)今社會發(fā)展所存在的差異，只是一味的照搬“舊制”，他們不善于運用科學(xué)的、有創(chuàng)造的方式引導(dǎo)孩子，對于孩子的破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創(chuàng)新性的探究行為，總是急著加以阻止。

3.4 孩子與父母之間產(chǎn)生親情隔閡

心理學(xué)研究表明，幼兒期是親情培養(yǎng)的重要階段，這個階段如果不和父母生活在一起，他們的親情就發(fā)生轉(zhuǎn)移，把情感轉(zhuǎn)移到和自己生活在一起的人身上。由于長期和祖輩生活在一起，孩子就把自己的感情全部轉(zhuǎn)移到了祖輩身上，與祖輩產(chǎn)生了深厚的感情，而與父母卻出現(xiàn)了一定的隔閡，這種家庭生活狀態(tài)有礙孩子良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 應(yīng)對策略

4.1 優(yōu)化家庭教育

（1）祖輩與父輩統(tǒng)一思想認識，形成一種互惠互補的合作關(guān)系。祖輩和父輩是兩代人，除了在年齡上有較大的差異外，在思維方法、生活經(jīng)歷、個人愛好、社會條件以及所受到的教育等方面，都存在很大差距，在教育孩子方面持有不同的意見是正常的。這就需要兩代人相互溝通，統(tǒng)一認識，擇善施教。

（2）父母承擔(dān)必要的責(zé)任，多親近孩子。父母對子女的親子教育是家庭教育中最基本的組成部分，缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，隔代教育只能是親子教育的補充而不是替代，撫養(yǎng)孩子是為人父母的義務(wù)與責(zé)任，年輕父母不管多么忙，都應(yīng)該抽點時間和孩子在一起，別把對孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)完全交給老人。

4.2 發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用

（1）教師多與祖輩交流教育觀念。教師要盡量創(chuàng)設(shè)溝通的環(huán)境，可以經(jīng)常召開兩代人的家長會，讓年輕的家長談?wù)勛约旱挠齼盒牡?，再讓祖輩家長談?wù)剬@些新的的看法與意見，經(jīng)過整合，使雙方得到觀念一致。

（2）宣傳幼教知識，加強父母的責(zé)任感。孩子的教養(yǎng)責(zé)任是父母無法推卻的責(zé)任，即使父母由于種種原因無法全身心的照顧孩子，但是父母絕對不能將孩子完全托付給祖輩，從而不管不問。因為父母給予孩子的親情是任何人都無法替代的。

（3）讓祖輩家長積極參與幼兒園活動。幼兒園應(yīng)根據(jù)祖輩家長的特點，安排一些活動。教師可邀請祖輩參加幼兒的半日活動，使得祖輩家長們更了解幼兒園的教育方法和培養(yǎng)目標(biāo)，從而能積極配合幼兒園共同教育好孩子。

總之，隔代教育作為一種家庭教育方式，客觀存在于現(xiàn)實生活中，我們不能視“隔代教育”為洪水猛獸，不能把教育的問題全歸咎于“隔代教育”，不能想方設(shè)法逃避隔代教育，而應(yīng)該積極應(yīng)對，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，克服種種負面影響，使當(dāng)今孩子在現(xiàn)有的家庭教育環(huán)境中健康快樂地成長。