小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入文本細(xì)讀的實(shí)踐研究

王淑范

（吉林省梨樹(shù)縣十家堡鎮(zhèn)三家子學(xué)校，吉林 四平 136522）

文本細(xì)讀能夠讓學(xué)生融入文章情景當(dāng)中，從而感受作者的情感。在正式開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀是教學(xué)中的重點(diǎn)?，F(xiàn)如今，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)吸收上，忽視了學(xué)生在閱讀中的自我分析能力養(yǎng)成，一味的幫助學(xué)生了解文章含義，無(wú)法突出學(xué)生的主觀性。并且為了能夠在一堂課融入更多的知識(shí)，一味的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸，最終顧此失彼。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引入文本細(xì)讀需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1 掌握整篇文意，進(jìn)行局部細(xì)讀

一篇優(yōu)秀的文章必須要有框架、中心、主旨等內(nèi)容。為了能夠提高教學(xué)效率，需要保障閱讀內(nèi)容的側(cè)重性，不能單獨(dú)對(duì)一塊區(qū)域進(jìn)行閱讀。在文本細(xì)讀當(dāng)中，首先要掌握整個(gè)文章的含義，從宏觀的角度感受作者思想，之后再通過(guò)局部段落進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。避免將文章內(nèi)容劃分的過(guò)碎，打破文章的整體性。

例如在《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)當(dāng)中，該篇文章作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中含有背誦，并背誦的部分就是文章的核心，通過(guò)對(duì)小女孩的描寫(xiě)表達(dá)出對(duì)當(dāng)時(shí)資本主義黑暗的批判。如果不對(duì)該文章進(jìn)行細(xì)分析，學(xué)生只會(huì)感受到小女孩非常可憐，這就需要在掌握整體含義的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。先讓學(xué)生闡述小女孩所處社會(huì)與當(dāng)代社會(huì)之間的差異，旨在引導(dǎo)學(xué)生思維，之后讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！敝笞寣W(xué)生說(shuō)明閱讀之后的感受，這時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，從而引出了主旨內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了最終教學(xué)目的。

2 先品后讀，抓住作者情感

筆者在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷總結(jié)，通常普通文章教學(xué)方法都是采用先讀后品的形式，但是古詩(shī)詞教學(xué)是否能夠?qū)崿F(xiàn)文本細(xì)讀呢？答案肯定的，也就是采用先品后讀的形式。由于古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較困難，如果先讀后品，學(xué)生無(wú)法掌握其中的含義或作者情感，學(xué)生在閱讀時(shí)也沒(méi)有感情。說(shuō)道朗讀感情，就必須要讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)詞有錯(cuò)了解，之后才能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感。

例如在《望廬山瀑布》教學(xué)中。先讓學(xué)生對(duì)《望廬山瀑布》有一個(gè)大概的了解，之后將學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行講述，這時(shí)先不讓學(xué)生閱讀，而是幫助學(xué)生品味，先對(duì)故事創(chuàng)作背景進(jìn)行闡述“李白生活在唐代極盛時(shí)期，具有‘濟(jì)蒼生’‘安黎元’的進(jìn)步理想，畢生為實(shí)現(xiàn)這一理想而奮斗，但是一身的抱負(fù)無(wú)法施展……”這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)李白的生活背景有一定感慨或想法。這時(shí)即可讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析，很多學(xué)生都表示“表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情”，但也有些學(xué)生理解到了中心點(diǎn)上，提出了“顯示出李白那種‘萬(wàn)里一瀉，末勢(shì)猶壯’的遠(yuǎn)大抱負(fù)?！蓖ㄟ^(guò)這種方法學(xué)生能夠在第一次閱讀時(shí)就產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，再加上該詩(shī)詞翻譯起來(lái)并不難，先讓學(xué)生嘗試翻譯，如果第一個(gè)學(xué)生卡殼，第二個(gè)學(xué)生可以繼續(xù)翻譯，如果對(duì)翻譯內(nèi)容有所異議，可以直接舉手示意，激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣即可大大加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解深度，在教學(xué)當(dāng)中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并沒(méi)有直接干預(yù)教學(xué)，教學(xué)效果也是非常理想。

3 深入淺出，規(guī)律細(xì)度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，理解能力欠缺，每一次的段落分析對(duì)學(xué)生而言都是一次創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)也是知識(shí)整合、內(nèi)化、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，采用深入淺出形式，也就是在理解文章大致含義的情況下，通過(guò)局部設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。例如在《三顧茅廬》教學(xué)當(dāng)中，該篇文章主要是講述了劉關(guān)張三兄弟三請(qǐng)諸葛亮出山的故事，先讓學(xué)生自主閱讀，有問(wèn)題的可以直接舉手示意，之后讓提問(wèn)學(xué)生該篇文章講述了哪些事情，之后對(duì)生詞、生字進(jìn)行講述，根據(jù)文章主體含義提出具有探究性的問(wèn)題，如“三國(guó)時(shí)期人才濟(jì)濟(jì)，作為主公的劉備為什么三請(qǐng)諸葛亮？”“大家通過(guò)閱讀文章能夠說(shuō)一說(shuō)劉關(guān)張三兄弟的性格嗎？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)形式，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到“求才不易”“堅(jiān)持就是勝利”等理念，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為教學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)引入文本細(xì)讀能夠有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，通過(guò)局部細(xì)讀、先品后讀、深入淺出，從而提高閱讀質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和分析能力。

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