思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用分析

陳彩鳳

(廣西欽州市第一中學，廣西欽州 535000)

思維導圖顧名思義，是一種利用圖片暗示的方式，潛移默化地影響學生的思維運轉(zhuǎn)，以點帶面將英語前后的知識串聯(lián)起來，讓英語的整體脈絡(luò)融會貫通在學生的思維結(jié)構(gòu)中，以此打通學生的思維桎梏，利用聯(lián)想、猜測、情境等思維模擬，將英語枯燥的知識變得靈動起來，教師應(yīng)尊重學生的主體意愿，根據(jù)學生的思維模式，在之上搭建思維模型，構(gòu)建與學生之間互通的橋梁，讓學生認可課堂的圖示效果，能夠在短時間利用圖片的視覺沖擊引起心靈的共鳴，聯(lián)通知識的多樣性內(nèi)容，進行記憶、理解、思考，啟發(fā)學生的發(fā)散思維與想象思維，將英語活學活用，為國家儲備復(fù)合型人才做好教學計劃的奠基。

1 初中英語教學利用思維導圖的必要性

1.1 輔助教學內(nèi)容

初中英語課程的難度適宜，教材的文章大多是長度適中的小短文，不同于高中英語課中的超難文章，需要一定的閱讀技巧才能了解文章大意。初中課程通常都是簡短的，通常由幾個意群構(gòu)建文章，這種簡短的文章搭建形式需要采用簡捷有效的方法串聯(lián)意群，而思維導圖能夠很好地做到這一點。

1.2 完成知識構(gòu)建

好的教學方式需要讓學生順利接受，在高復(fù)制的操作形式中才能得到廣泛推廣。學生在初中英語的學習中很容易陷入思維怪圈，一方面由于過分重視對單詞、短語的識記而忽視對文章整體性的把握，導致學生陷入一葉障目的極端中。另一方面在于學生能夠流利地背誦和默寫全文，在過分注重文章整體性的過程中不愿意舍棄細枝末節(jié)。以上這樣常見的問題成為制約英語課堂效果的阻力，而全新的教學模式——思維導圖便是很好的轉(zhuǎn)化契機，使得教學過程中能夠很好地避免產(chǎn)生學生陷入兩極分化的學習狀態(tài)，在思維模式的構(gòu)建中實現(xiàn)知識點和知識結(jié)構(gòu)框架的有效掌握。

1.3 拓展思維空間

初中生受到應(yīng)試教育的影響，思維模式較為固化，思考英語問題時單向化的方式難以拓展思維空間，而初中生本身天馬行空的思想受到了限制，需要在合適的契機下得到突破，思維導圖在英語教學中的應(yīng)用，可幫助學生基于原本的水平，拓展認知層面，提煉出英語教材中的中心部分進行闡述，短時間促使學生強化理解，在思維導圖的指引下，不人云亦云地表述出自己的獨立觀點，表現(xiàn)出個性化的成長態(tài)勢，在對應(yīng)的圖片展示下，以點帶面快速形成對文章脈絡(luò)的梳理，在腦海中構(gòu)建英語的整體性組織結(jié)構(gòu)，而后在新知識的導入時，直接在結(jié)構(gòu)的空缺處填充認知內(nèi)容，以宏觀的角度認識英語，感受到英語的豐富性與實用性，進一步細化處理英語的重點難點，實現(xiàn)自我教育的效果。

2 思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用策略

2.1 利用思維導圖記單詞

建筑的構(gòu)造需要在地基的完成上進行鋪陳，英語思維的構(gòu)建相當于建筑的一階一階累積，那么單詞作為英語中展開一切學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，就相當于建筑的地基，只有有了“地基”的穩(wěn)定性，才能夠輔助后續(xù)教學的深化開展，單詞均是由26個字母組成，這樣的特性使得學生在背誦記憶時容易形成混淆概念，且容易造成學新忘舊的情況，造成英語的學習斷鏈，長此以往在大量的單詞堆積下，制約了學生的能力發(fā)展，因此教師可利用思維導圖的形式，將抽象的英語詞匯以具體的描述進行二次加工處理，讓學生牢記英語單詞，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容。

英語單詞雖然只通過26個字母進行排列組合，但細分之下不難發(fā)現(xiàn)，單詞之間具有某種聯(lián)系，或者說英語單詞個體上的特性還是較為突出的，教師應(yīng)抓住英語單詞的個性化特點進行梳理，例如：背誦“Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday”時，學生容易形成認知的混淆，將周一錯認為周二等，教師可根據(jù)學生的反饋內(nèi)容，制作日歷格式的思維導圖，讓學生根據(jù)自己一周之間每一天的特殊情況進行連接，周一是新的開始，那么“Monday”就可以和“start”合并記憶，在日歷上標注“start”，或者每周二家長都會送學生上課，那么“Tuesday”可標注“Send me to school”，在當時的情境回憶上便可記住“Tuesday”，或者根據(jù)單詞本身的特性，周一媽媽要早起做早餐，“Monday”的開頭與“Mom”相似，除了通過練習記憶法，進行思維導圖的構(gòu)建外，還可以根據(jù)單詞的詞根、詞綴加以補充，常見的有“l(fā)y”、“ful”等等，學生可以通過想象，將單調(diào)的英語單詞內(nèi)容充實起來，擴充到整體的情境環(huán)境中，這樣單詞的特性就被貼上了標簽，在后期回想的同時可根據(jù)相似或相近內(nèi)容的代入，將單詞完好的拼寫出來，思維導圖記憶英語單詞的方式很多，還需教師根據(jù)學生的思維方式進行處理，讓學生更能接受這樣的學習模式，達到事半功倍的教學效果。

2.2 利用思維導圖閱讀

閱讀是學生英語新知搭建的橋梁，在閱讀中諸多新鮮的詞匯，形成了閱讀障礙，需要學生具備閱讀中的猜測能力與前后語句的串聯(lián)思維，教師可利用思維導圖，將整個閱讀內(nèi)容用圖片進行順序性的梳理，讓學生明確文章的表述意圖，通過圖片的指引去分析英語的題目，從而提升閱讀技巧，便于學生在脫離教師的情況下，按照思維導圖的方式完成閱讀學習，例如：學到交通工具部分時，要掌握的單詞“(by)car 小汽車、bus 公共汽車、bike自行車、taxi 出租車、ship輪船、plane 飛機?！痹~組有“on foot(walk) 走路，散步”句子有“How do you usually go to school?”在整體的記憶理解上，教師可構(gòu)建思維導圖樹，以單詞為樹葉，以詞匯為枝干，以句式為主要脈絡(luò)，讓學生以宏觀的角度形成全套的認知，并且可由學生的新奇思想在思維導圖上面填充周邊的知識內(nèi)容，如“double-quick”等，相較于凌亂的板書，這樣的板書內(nèi)容更加突顯重點，內(nèi)容集中化展示具有各自的聯(lián)系，由淺入深強化閱讀效果。

2.3 利用思維導圖復(fù)習

所謂“溫故而知新”，英語的課堂授課內(nèi)容，在未及時消化的情況下，若不加以課下鞏固復(fù)習，容易形成記憶的走失，教師可安排思維導圖讓學生在課下自主進行課上的問題整合，將重點部分提煉出來，及時幫助學生排憂解惑，消除對英語的錯誤認知，扭轉(zhuǎn)學生的誤區(qū)思維，在感官的調(diào)動下，觸動學生的心靈感悟，從淺層次的英語理解上透過表象看到本質(zhì)，將各章節(jié)的重點內(nèi)容以思維導圖構(gòu)成復(fù)習模型，能夠讓學生有章可循。

2.4 利用思維導圖寫作

將思維導圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。例如在教學What did you do last weekend？該單元后，要求學生以My last weekend 進行寫作時，可以嘗試通過思維導圖來指導學生寫作。學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的《My last weekend》出來了。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。如要求學生寫一篇有關(guān)動物的文章時，當堂設(shè)計一個活動：要求學生三人一組畫出思維導圖；根據(jù)思維導圖進行分工寫作，一人寫beginning，一人寫body，一人寫ending；最后，把各自寫好的內(nèi)容貼在一起，然后再稍加潤色，讓學生下筆如有神。

3 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)一改往日固步自封的教學模式，讓學生在豐富的英語活動中，發(fā)揮出主觀能動性，圖文結(jié)合深化英語的理解，以契合學生認知的英語內(nèi)容導入激發(fā)學生的潛能，拓展想象思維空間，鞏固基礎(chǔ)知識，在一段時間的思維導圖教學后，教師可指引學生自主進行思維導圖設(shè)計，以飽滿的熱情凸顯出學生之間的個體差異，根據(jù)學生的真實反饋查漏補缺，輔助英語教學的有序開展，提高英語的課堂質(zhì)量。

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